语文版 八年级语文下册 第四单元 精品教案 单元合集1316课Word文件下载.docx
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2.背景介绍。
从1939年到1945年,德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。
先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争,军民死亡512万余人。
二战对人类文明是一场巨大的摧残。
在第二次世界大战的重大历史惨剧中,日本侵略军六个星期内在中国南京屠杀30多万中国人的黑暗一幕,无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。
六十多年前,侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。
本文写于1987年,是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。
在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书,说南京大屠杀是“虚构”的,属“无稽之谈”。
本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证,揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。
3.读准字音。
熙熙攘攘(xīrǎng) 挎(kuà
) 蹂躏(ró
ulì
n)
步履蹒跚(pá
nshān)庵(ān)徘徊(pá
ihuá
i)
毛骨悚然(sǒng)侥(jiǎo)褴褛(lá
nlǚ)
惨绝人寰(huá
n)矶(jī)蛊惑(gǔhuò
)
4.理解词义。
举世闻名:
全世界的人都知道。
形容非常著名。
毛骨悚然:
身上汗毛竖起,脊梁骨发冷。
形容心灵或身体突然受到某种刺激而产生的恐惧感觉。
悚然,害怕的样子。
凶神恶煞:
原来指凶恶的神,常用来指凶恶的人。
令人发指:
叫人愤怒得头发都竖了起来。
令,使。
发指,头发直竖起来,形容愤怒到极点。
惨绝人寰:
人世上再没有那样凄惨的了。
人寰,人世。
5.阅读课文,理清思路,梳理结构。
明确:
本文可分三部分:
第一部分(第1-11段):
用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行,突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。
第二部分(第12-37段):
揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。
(可分三层)
第
(一)层(第13-24段):
主要写日军集体大屠杀的三个惨案。
第
(二)层(第25-32):
主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。
第(三)层(第33-37段):
写法庭查证,举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。
第三部分(第38-42段):
我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难,记住民族的奇耻大辱,更加明确今后的路怎么走。
三、合作探究
(一)开头的作用
第一部分用了什么写法?
是怎样写的?
这样开头的作用是什么?
倒叙的写法。
文章开头写举世闻名的南京城的都市风光,一派和平繁荣、生机勃勃的景象;
接着写美国护士的日记。
衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。
景与人形成强烈的反差、对比,给人极大的冲击力,使人受到震撼。
(二)报告文学的真实性
分析课文第二部分,回答问题。
1.第13-24段写了哪三件惨案?
三次大屠杀惨案的特点各是什么?
(1)①12月13日的燕子矶大屠杀;
②12月15日的下关大屠杀;
③12月18日的草鞋峡大屠杀。
(2)燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头,用机关枪扫射;
下关大屠杀是把人“绑缚在一起连成一列长阵,弯弯曲曲望不见尽头”;
草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场地上”。
这种屠杀形式真是惨无人道、令人发指。
2.第25-32自然段写了哪两件惨案?
两个案件,在写法上有什么特点?
(1)①向井敏明和野田岩杀人竞赛;
②田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人三百多人。
(2)前者详后者略,详略得当。
3.课文引用了美国护士的日记,多家新闻媒体的报道,以及1946年2月中国南京军事法庭的查证等大量史料。
引用这些资料有什么作用?
增强了文章内容的可信度,南京大屠杀是有据可查的,并非当前许多日本人认为的那样是凭空捏造。
(三)报告文学的文学性
找出文中记叙的内容,尤其是其中的一些细节描写。
说说这些记叙性文字的作用。
(1)文章开头描写生机勃勃、和平繁荣的景象中,一位老太太见到当年的老槐树时又一次发疯。
——形成强烈对比,给人强烈的冲击与震撼,证明了法西斯的暴行是令人发指的。
(2)在燕子矶大屠杀中,描写一个衣着华丽的少妇和孩子的惨痛经历。
——运用语言、动作等细节描写,写出了百姓遭受的巨大不幸,控诉了日寇的惨无人道。
(四)报告文学的政论性
第三部分在写法上有什么特点?
这样写的好处是什么?
(1)较为集中地议论、抒情,也是对文章的总结,点题。
(2)第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。
第40自然段抒发了为祖国的强盛而备感欣慰、自豪之情。
第41自然段强调作为历史的回顾,我们既要了解祖国的文明、民族的光荣,也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。
最后一个自然段点题。
四、板书设计
南京大屠杀
一、都市风光(优美) 对比 老太太发疯(惨状)回忆
二、大屠杀
集体
屠杀燕子矶——赶到码头用机关枪扫射
下关——用绳捆在一起,连成串杀害
草鞋峡——用铁丝网网住杀害
零散
屠杀两个日军——杀人比赛
田中军吉——连杀三百多人
三、法庭查证——历史结论、铁证如山
五、拓展延伸
请以“历史告诉我们”说说你学完本文后的感想。
示例:
每一个民族都有些深入骨髓的伤痛,常常无法理清,无法淡忘,造成伤痕的原因可能是宗教、历史、文化,我们必须敬畏生命,守卫和平,那些无辜的生命逝去时流下的鲜血,是对我们漠视生命的最大警示。
六、教学反思
1.这是一篇关于日军侵华历史的报告文学作品,一要注意向学生介绍相关知识,培养学生正确的情感态度价值观,二要注意结合报告文学的风格特点来讲述课文。
2.文章比较长,可以让学生先读一读,在培养学生情感的时候,注意创造情境,调动大家的情绪。
14 一个青年摄影师和四个文化名人
1.初识报告文学这一文体,领会报告文学的三大特点:
真实性、文学性、政论性。
2.学习名人对知识孜孜以求、循序务实的学风,虚怀若谷、循循善诱扶掖后辈的美德,及一心创造文化精神财富的忘我品格和百折不挠的坚韧意志。
3.分析小标题,学习课文形散神不散的写法,体会文章内容的层次感。
4.对文中一些人物哲理性语句的体会与把握。
课时安排:
1课时
课前准备:
多媒体课件
报告文学是一种介于新闻报导和文学作品之间的文学样式。
叙写现实生活中确实存在的先进人物,反映多彩多姿的生活,揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。
《基希及其报告文学》的作者T·
巴克曾指出:
“在小说里,人生是反映在人物的意识上的。
而在报告文学里,人生却反映在报告者的意识上。
”今天,让我们一起走进课文《一个青年摄影师和四个文化名人》,分享和领悟报告文学独特的艺术魅力。
(设计意图:
以文学体裁的简介来导入课文,引导学生了解本课的重点。
1.作者简介。
陈祖芬,女,1943出生,作家。
上海戏剧学院毕业,现为北京作家协会专业作家,北京作协副主席,北京文联副主席,全国政协委员,曾连续五次获全国优秀报告文学奖及其他文学奖几十次,已出版个人作品集二十多种,代表作品有《杭州的现代童话》《陈祖芬报告文学选》《陈祖芬报告文学二集》《青春的证明》《挑战与机会》《中国牌知识分子》《挂满问号的世界》等。
她的作品大都以知识分子、共产党人为对象。
她一般不追求情节的连续和人物形象的完整,常以独白式的自叙和旁白式的议论来表达观点和思想,以人物内心秩序代替事物秩序的形式结构作品,由此展现人物精神品格的过程,带有较强的主观性和哲理性。
2.预习课文,学习文中生字生词。
迸发(bè
ng) 溢出(yì
) 廉价(liá
发霉(mé
i)臻于(zhēn)铿锵(kēngqiāng)
虔诚(qiá
n)坎坷(kǎnkě)
磅礴(pá
ngbó
)闻名遐迩(xiá
ěr)
3.理解下列词语。
浑厚:
形容诗文、书画的风格朴实雄厚。
铿锵:
形容乐器声音响亮节奏分明,也用来形容诗词文曲声调响亮,节奏明快。
气势磅礴:
广大无边的样子。
形容气势雄伟壮大。
闻名遐迩:
遐,远;
迩,近。
形容名声很大,远近都知道。
了解作者的写作风格,字词的掌握是学习语文的基础,会读、会写、理解词义才能更好地感知课文、理解内容。
(一)梳理文章结构
(教师引导学生朗读课文,学生分小组自由探讨,举手发言,教师总结答案)请划分文章的结构。
第一部分:
邓伟凭着执著的精神和为名人摄影立传的高洁理想打动了人,为垂死的国画大师石鲁留下了一张苍劲深沉、气势不凡的头像。
第二部分:
记叙了邓伟与朱光潜四年中的多次交往,介绍了一位勇于迎战困难,负重爬越知识高山的美学大师,显现了朱光潜博大精深的知识和深邃的思考力,也折射出邓伟拍摄文化人肖像过程中的知难而进精神。
第三部分:
记述了邓伟凭自己的真诚和执著,赢得了钱锺书的理解和信任,融化了钱锺书的执著,终于照到了钱锺书的肖像,留下一个“甘心寂寞”做学问的人的风采。
第四部分:
写邓伟与李可染画家结成忘年交的经过,处处以赞赏的语气展现这位名人和蔼可亲、诲人不倦、追求纯真的形象。
(二)分析人物
1.分析第一部分(学生先自读第一部分,然后讨论问题,理解内容)。
(1)石鲁为什么会感动邓伟?
文中有何具体表现?
①石鲁气势磅礴的作品和为人感动了邓伟。
②具体表现:
把西洋画的表现手法融进国画;
染天染地,雄健浑厚;
画展引起轰动;
为人谦恭。
(2)邓伟为什么会感动石鲁?
①邓伟执著的事业心感动了石鲁。
为了见石鲁,为了把石鲁的精神气质留下来,自费到西安,在住院处楼梯口等了四天,终于见到了石鲁并摄下了老人苍劲深沉、气势不凡的头像。
(3)细节描写和对比手法的运用能为文章增添文学趣味,请举例说明。
细节描写:
A.第6段中邓伟“下意识地从病房的小玻璃窗上先看一眼石鲁”,“把脸贴在玻璃窗上”。
这动作细节,把邓伟仰慕石鲁的内心激动传递给了读者。
B.“情绪中断”“开关拔了”,用比喻的手法刻画了邓伟思绪突变的心理细节。
对比手法:
A.不让见石鲁到终于被打动允许见石鲁;
B.邓伟被石鲁的精神征服以及石鲁对邓伟的感激;
C.气势磅礴的石鲁与“已经抽缩成只有一米多点儿长的人体”的石鲁;
D.“一米多点儿长的”老人与他头像的苍劲深沉、气势不凡。
这组对比刻画了人物的性格,写出了邓伟为一代画家石鲁拍照留影的先见之明。
2.分析第二部分(学生先自读第二部分,然后讨论问题,理解内容)。
(1)邓伟走进朱光潜的家为什么有一言难尽的心情的感觉?
消费议论的对比:
社会上对物质的追求超越了对知识对学问的追求,而朱光潜的工作室仍然极其简陋——简易沙发,一张木板床,一只写字桌,一只低矮的工具书架。
(但两年校译著二百万字,他的生活极其丰富)
(2)找出环境描写和肖像描写的语句,
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