小学语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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满天的乌云黑沉沉地压下来。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃跑了。
忽然一阵大风,吹得树叶乱摆。
池塘里水满了,青蛙也叫起来了。
出示词语:
齐读
3.指名读课文。
1-3段一名同学,4-6段一名同学,7,8同学们齐读,其他同学认真听注意他们是不是读得正确。
4.理清文章的脉络。
为什么老师要这样安排他们这样来读课文呢?
快速地默读课文,看谁先发现这个秘密。
(根据学生的回答相机总结并板书:
雨前,雨中,雨后)
3、研读感悟,随文识字
(1)雷雨前
现在我们先来看一看雷雨前的景象。
请同学们自己来读这一部分。
一边读一边想:
从哪些句子中看出来快要下雷雨了?
预设1:
“满天的乌云,黑沉沉地压下来。
”(识字“压“)
1.出示词语”压下来“(板贴)一起读
2.教师做动作:
压一个同学的手,让这个孩子谈感受。
告诉孩子这种感受就是压下来(出示字卡:
压下来贴在板书上)指名读。
把很重的感觉读出来。
(想办法记住“压”字,扩充压的词语,练习书写“压”)
3.教师做天空爷爷,把满天的乌云压下来。
现在我来当当天空爷爷:
我把满天的乌云压下来,越压越低,越压越低。
说说你有什么感觉?
(乌云压得很低,感觉很闷)
指名读:
(满天的乌云黑沉沉的压下来。
)读出很重,很闷的感觉。
(1)读得轻飘飘的,没有很闷的感觉,读得重一些,让人感觉闷一些。
再来一次。
有些感觉了,你是天空的第一片乌云。
(2)再来一片乌云吧。
(压的多低压,老师都闷得喘不过气来了)
(3)再来一片乌云吧。
压得再低一些吧。
(4)这么多的乌云一片连着一片,一层叠着一层,在句子中有一个词叫做“满天”,还有谁愿意加入到乌云的队伍中来啊?
(齐读)
4.一场雷雨就要来了。
(展示课件)
同学们看,闪电越来越亮了,听雷声越来越响了。
指名读。
(闪电越来越亮,雷声越来越响)
让闪电再亮一些,让雷声再响一些吧。
(指名读)
齐读。
一场大雨就要来了。
(课件显示:
乌云越_____越______
空气越_____越______
风越_______越______
你还用这个句式说句话吗?
__越_______越____。
预设2:
垂下来(识字“垂”)(一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
1.还有哪个句子,让你感觉到大雨就要来了。
(一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
2.出示:
垂下来板贴学生齐读2遍
感悟词语:
垂下来
(教师课件展示:
垂下来)
奇怪了,作家为什么不用“掉下来”、“爬下来”,而要用“垂下来”呢?
(课件出示:
蜘蛛垂下来)
教师总结:
原来尾巴上挂着一条丝,让蜘蛛从高处往低处落时,能够又快速又安全。
这就是(指板书:
垂下来)
3.指导朗读:
读出蜘蛛的慌张,匆忙。
(蜘蛛你在逃难呢,再不抓紧,你的命就没了,怎么能不慌不忙呢?
有些紧张了。
大雨就要来了,蝉都吓得不敢叫了,谁再来,读得慌张一些。
逃的再快一些。
4.(随文识字:
垂)
(1)“垂”字用法拓展:
名垂千古,垂纶,垂直
(2)想办法记住“垂”。
(3)教写“垂”
学生说一说,写这个字应注意什么?
教师范写;
垂(笔顺,形状是菱形)
蜘蛛慌忙逃走了,雷雨就要下起来了。
5.出示:
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
闪电越来越亮,雷声越来越响。
空气是这样的闷热,小动物是这样的慌张,雷雨近在眼前。
谁来读(指名)空气越来越闷,小动物越来越慌张,雷雨越来越近。
一起来。
(二)雷雨中:
出示:
1.哗,哗,哗,雨下起来了。
(课件三次出示;
字体一次比一次大。
)一起来读,(雨越下越大,越来越急)接着读,(雨下得更大了,更急了)再读。
2.雨越下越大。
往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。
教师引读:
雨越下越大。
往窗外望去,-------树哇,看不见了。
往窗外望去,-------房子啊,看不见了。
往窗外望去,-------树哇,房子啊,都看不清了。
师结:
雨越下越大,越下越大。
所有的一切都看不清了,天地间茫茫一片。
一起来读。
(雨越下越大。
3.渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
课件:
字体一次比一次小。
)一起来读,接着读,再读。
渐渐地,渐渐地,(板书:
渐渐地)
(三)学习“雷雨后”
过渡:
雷雨终于停了,你看(图片:
彩虹配句子)
1.雨过天晴,小动物们也出来了。
(教师板贴:
蝉蜘蛛)我们跟他打打招呼吧。
2.扩充其他虫子旁的生字,总结虫字旁生字的特点。
3.范写:
蝉
4.教师课件展示“雨后美景” 学生读文
雨后的大地一片生机勃勃。
雨停了。
太阳出来了。
(图片)一条彩虹挂在天空。
(图片)蝉叫了。
(图片)蜘蛛又爬上了网。
(图片)池塘里水满了,(图片)青蛙也叫起来了。
雨后还有很多美丽的景色,我们接着看(图片:
雨后花朵更加娇艳,雨后小草更绿了,雨后蘑菇钻出地面,雨后田野空气清新。
5.拓展说话:
雨后的景色这样的美丽,你能不能用这样的方式来说一说。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又爬上了网。
池塘里水满了,青蛙也叫起来了
__________了。
配乐读
雨后空气是那么清新,景色是那么迷人,大地一片生机勃勃,让
我们再来读。
(出示第八自然的原文格式)。
四、拓展运用,巩固生字
这节课我们学习了课文,认读了生字。
如果我们把这些生字放到词语,文章里你还能认识吗?
拓展词语:
压倒一切金蝉脱壳
垂头丧气千家万户
芬芳扑鼻
出示小短文,学生练读。
打开窗户,闷的空气迎面扑来。
蝉在树枝上高声鸣叫。
小鸟在枝叶间压低声音。
草木都低垂着头。
两只小鹿在河边大口大口地喝着水。
五、作业
1.认真书空课后田字格里的生字三遍。
2.背诵课文中自己喜欢的段落。
3.哗,哗,哗,雨下起来了。
雨越下越大......
你一定记得下雨时的情境,把它写下来吧。
“雷雨”学情分析
在经过了一年的语文学习后,学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标,对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加各种学习活动。
特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。
但是在遇到思考难度较大的问题时,有畏缩情绪。
二年级的孩子对雷雨已经有了丰富的一定认识,能说出关于夏天雷阵雨的一些特点。
同时,在一年级下册及二上学生也学习关于自然天气的课文及谚语,学生已有一定积累。
但这也就需要老师进一步引导,调动学生的生活积累,获得感受和体验,使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。
“雷雨”教学效果评价
任何一篇课文选入教材,都承载着丰富的教学功能与价值:
语文知识的传授,语文活动的媒介,思想情感熏陶与培养等等。
因此,所有的教学目标都必须让儿童在语言实践活动中实现。
本课采用随文识字,生字新词教得扎实、具体、生动。
字不离词,词不离句;
一词多义,造句释义。
抽象的词具象地教:
“压”是一种感觉,就让学生在情境中说出这种感觉来;
具象的词延伸着教:
用不同的句子表达“迎面扑来”。
老师与学生的对话,能够即时调控,或鼓励,或帮助,或启发,或示范。
评价语非常丰富的,如:
“真好。
”“非常好。
”“掌声鼓励一下。
”“小朋友,你越来越聪明了。
”等等。
除此以外,擅长对学生进行追问,在追问中,帮助学生厘清思路,完善回答,让整个思考过程全部呈现在课堂里。
这样的即时评价促进学生自信心不断增长,表达力不断提高。
“雷雨”教材分析
《雷雨》是部编版小学语文二年级下册第六单元的第二篇课文,第六单元以“大自然的秘密”为主题。
这是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。
全文结构清晰,层次分明,按照雷雨前—雷雨中—雷雨后顺序记叙,集中表现三个场景的鲜明特点。
文中多为短语白描,既生动地再现了夏天雷雨的景象,又给读者留下了丰富的想象空间。
课文点缀了一幅雨帘密织的插图,描绘了雷雨中的景象,与课文第五自然段的内容相配,有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。
第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。
乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁,一场雷雨蓄势待发。
第一自然段,抓住了满天密布的乌云,一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了天气的闷热。
其中“压’’字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。
第二自然段,写大风袭来,树枝乱摆,蜘蛛逃亡,给人一种紧张感。
第三自然段,运用“越来越……”的句式,不仅表现了雷电的变化,更增添了一种令人惊恐的感觉。
第四至六自然段再现了雷雨中大雨倾盆,雷雨来得快去得也快的特点。
作者运用“越下越……”“渐渐地……”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点,还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。
第七至八自然段,写雷雨过后的清新世界。
透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物,表现了清新隽永的美,体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。
“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美,以及作者愉悦的心情;
“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的“逃”进行对比,写出了蜘蛛悠闲自得的情态。
“雷雨”评测练习
◆基础知识达标
1.看拼音,写词语
chuí
zhí
yālì
yí
zhè
ntá
ozǒu
()()()()
yuè
lá
iyuè
lià
nɡcǎihó
nɡzhīzhūluà
npǎo
2.比一比,再组词。
庄()逃()彩()蛛()
压()桃()菜()珠()
◆课后能力提升
乱摆压下来逃走一阵黑沉沉垂下来彩虹
1.兔子的一只耳朵()了。
2.违法分子趁办案人员不注意,()了。
3.()雷雨过后,天空出现了一道()。
4.看看这()的天,这雨可能要下一整天。
5.老师经常教育我们,桌子不能随便()。
“雷雨”教学反思
在设计这节课时,我充分考虑了教材的编写意图、学生的学习水平及原有认知基础,积极落实“以生为本”的教学理念,找准知识的生长点,体现知识的形成过程,教学效果良好。
现针对本节课实际课堂教学效果反思如下:
一、图文结合,朗读感悟
用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。
如,课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解,要让学生通过看图,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起来“黑沉沉”的。
在指导朗读时,抓住重点词句指导学生朗读,感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。
如:
“满天的乌
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