子课题申报表Word格式.doc
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四、此表必须由学校负责人签章,并加盖学校公章。
五、子课题研究时限以批准日期为准,研究过程不能低于一年,不许超过五年。
六、子课题负责人一般应具有中级(中学中级、小学高级)及以上技术职称,特殊需要中级以下职称做课题负责人的,单位审批意见中要加以说明。
一、基本情况
子课题名称
目前学校中教师教育技术应用存在问题及对策研究
主要负责
人姓名
性别
年龄
职务
职称
学历
工作单位及部门
联系电话
固定电话
手机
许洪涛
男
40
副校长
中高
本科
龙江县第三中学
5825737
13846237080
张晓东
52
科研主任
5831005
15174510766
李振波
48
教务主任
5831005
18945283998
电子信箱
Lzb5834456@
主要参加者
姓名
工作单位
李敏
43
教师
中一
李秀梅
女
李红梅
韩慧梅
45
邹丽娜
24
中二
张佳杰
李凤
杨晓菲
22
刘海欣
李鑫
23
王志刚
26
程铭
张仁库
孙丽荣
46
徐永华
44
于春婷
刘彦梅
39
赵继高
裴文和
赵永秀
姜海波
柏树
41
刘洋
朱雪芹
卜利波
29
韩冰
李鹤
25
孙玉蕊
35
吴伟
胡柏华
王焱
王强
袁明芝
王鸣
耿岳
经费来源及数额
政府支持、12万元
预期完成时间
三年
二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
(如已结题,请提供课题结题相关证书、证明复印件)
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
学校心理素质养成教育研究
心育
2011.3
中国教育学会
正在研究
和谐德育深化研究
德育
2011.4
中央教育科学
研究所
写字教学普及与提高的实践研究
写字教学
2011.11
国家《写字教学普及与提高》
总课题组
四、课题设计论证
·
本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
(限4000字内)
一、课题的提出
随着科技的发展,社会的进步,以及经济全球化和信息时代的到来,我们的人才观发生了根本的变化。
为适应时代的要求,各类教育的培养目标也进行了较大的调整。
2001年颁布实施的《基础教育课程改革纲要》提出基础教育的培养目标,强调要培养学生的社会责任感,培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等(见《基础教育课程改革纲要》)。
面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。
教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;
学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺……接受良好教育成为人民群众强烈期盼,深化教育改革成为全社会共同心声。
“发展纲要”指出,要创新人才培养模式,“适应国家和社会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。
新课程改革的目的是:
通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性;
注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所城镇学校,面对生源的参差不齐,教师的结构老化,公办学校的升学压力,在我们的课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境,我们冷静思考,确定了“科研先导”的意识,提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此,产生了课题《实施新课程教师课堂实施能力训练研究》。
二、课题所要解决的主要问题:
a、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
b、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。
c、探索出提高学生学习活动的教学策略。
(具体阐述见研究内容一节)
三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
研究认为:
教学就是科学。
也就是说教学不仅有科学基础,而且还可以用科学的方法来研究。
人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等,有效教学因此诞生。
有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表,他认为下列三种情况可以称得上是有效教学:
学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;
上课结束很久,学生还在继续研究和探讨上课内容;
不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。
国内有代表性的是 崔允漷 教授写的《有效教学:
理念与策略》。
崔 教授的观点主要有:
“有效教学关注学生的进步与发展”,“教师要有全能的观点”,“教师要有时间和效益的观点”,“有效教学更多地关注可测性或量化”,“有效教学也是一套策略”。
近年来,国内关于课堂教学有效性策略研究的课题还是比较多的。
为了达到“人有我优,人优我特”的目标,课题组决定立足学校特点——九年一贯制的农村公办学校、生源参差不齐、教师结构老化,教学手段落后,设计本课题,旨在通过研究更好地解决上述问题。
最近十多年来,随着全国范围推进素质教育、实施新课程,以改进教师的教学方式和学生的学习方式为核心的“人才培养模式”的变革有了一定的突破,特别是点上有了实质性的突破,涌现了以“洋思中学”、“东庐中学”、“杜郎口中学”以及潍坊地区等课堂教学改革取得突破的经验。
当前我国基础教育课程教学的改革深入发展使得我们已经聚焦课堂,关注课堂教学中学生学习方式和教师教学方式的变革,构建有效的素质教育的课堂教学。
目前全国中小学校都在学习杜郎口中学等课堂教学改革先进学校的经验,踊跃的进行课堂教学改革。
先学后教,以学定教,少教多学,自主互助学习型课堂……这些改革改变了传统教学流程与教学关系,形成了新型教学模式。
但是根据我们的调查了解和国家有关机构的调查结果表明,目前大多数中小学教师不论从思想理念上,从教学方法上,从专业技能能力上,甚至专业知识上还不能完全适应目前课程教学改革深化的需要(见《“深化课程教学改革”深度调研报告》刘坚余文森)。
本课题就是基于学校课程教学改革深化、办人民满意的教育对教师素质的新需求和对教师培训的新要求提出的。
四、课题的意义、价值
在实践上,有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验,提高课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
通过提高课堂教学实践性教学策略的研究,可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法,可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求,又带有学校特色的、民主与创新型的
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