老师《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会Word格式.docx
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对于学生作业效果也要进行统计分析,然后再进行讲评和个别辅导。
这是我们应该将这几个环节都应该落实到位,不要将作业反噬学生的学习兴趣。
今年我从教了小学一年级的数学教学。
想说的是学生们刚刚适应一年级节奏!
小学生本身就没有幼儿园那么散漫,一年级学生到现在为止,让各个学生学会听课,真的不容易!
还得让他们掌握最基本的这些基础知识!
每节课讲课做题只是一部分,每次讲完都在班群里或者跟家长单独说哪个孩子掌握的程度!
这些事很占用时间,得知道哪里不行,针对性练习。
每个学生学习的目标都在不断提高,每周都有每周达标程度。
所以老师就得不断的发现问题,解决问题。
老师得教会,让他们学会,一遍不行就多遍!
遇到难一点的题,还得跟他们多进行练习!
有的时候一节课只讲一个练习题。
比如数学练习册18页第一题第一个看图列式计算,这个题本来让大家在家试着做,但是我讲的时候发现很多人做错了,只有三分之一的学生能理解。
后期又用一大节专门练习,后来又给那些掌握不好的学生他家长说再练习一下!
之后又穿插着练习,大部分都掌握了!
又比如看图列式计算,又比如智慧广场重叠问题,它只是在课本上出例题,但是很多练习都是多样的,有的时候他们学的只是皮毛,一知半解,不会举一反三,就要求学生灵活运用!
做什么事都得积累经验,积累思维!
才能应对多变!
学习知识也是一样!
薄弱环节总归得解决吧!
不解决就会越积越多!
学习是长期的过程,是终身的目标。
不应牺牲孩子们的当前睡眠、当前的时间,去为了所谓的成绩而损伤学生正在成长的身心健康。
学生是正常的人,他们现阶段应该遵循学生自身的身心发展规律,我们的学生也存在着个体差异,我们应该平常心对待。
我们更应该颠覆之前几十年的不正确的教育观念,进行彻底的教育改,真正的对学生进行具体的分析。
应该花点时间学习优秀的案例,学习人家的作业是怎样设计的。
设计的作业怎样做到质量的把关,将质量差、无效的作业进行删减。
根据实际的学情,尽量地和我们的教学内容不脱节,进行单元作业设计,目标清晰,数量合适,兼具知识、能力、方法、习惯、品质等各个方面重构作业。
教师提高自主设计作业的能力就会不断地培养学生自主完成作业的能力,这是相辅相成的。
总之,我们还应该继续努力,继续学习,不断更新自己的能力,才能更好的应对学生们出现的各种各样的问题。
2021年11月18日下午2点在教体局七楼会议室,县教研室全体成员和全县各学科中心主任有幸聆听了XX市教委教研室XX博士的《“双减”背景下单元作业设计与实施》的讲座。
王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型”和“如何设计作业”这三大方面,向我们系统全面的介绍了“双减”背景下如何进行作业设计与实施。
让我印象深刻的是王主任的讲课方式,她会在每个大方面讲完之后,都会以提问题的方式,带领老师们进行复习总结,以让老师们能够及时回忆所学知识。
作业的存在的问题,作业功能太单一,而不是为培养学生的品质,为提高学生的自主学习能力而为;
作业目标缺乏目标意识识,作业难度揍得是两个极端,要么太简单,简单的作业占所占比例非常得高,要么太难;
作业的差异上,缺乏有效性;
作业的类型单一;
作业的内容与教学脱节;
作业结构不合理,类型比例难度比例失调;
作业时间长;
作业管理内涵不足;
作业批改单一;
作业分析缺乏,甚至缺少这个环节;
作业设计能力弱,或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
王主任的讲座,让我清楚认识了“双减”的大背景、“双减”的目的,深刻认识到作为老师我们必须守住双减底线,落实双减政策。
作业是重要的教学环节。
高质量的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。
高质量的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。
王主任的讲座中提到,在“双减”政策实施过程中,教研必须发挥重要作用。
我想这句话,应该让我们聆听讲座的所有人,都倍感肩上的重担,因为我们都是承担着或县里、或学校、或学科中心的教研工作重任的人。
“将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。
王主任的讲座,我明白了作业设计、作业布置与完成、作业批改、作业统计分析、讲评辅导,这些都是相辅相成互相作用的,所以研究作业设计也不单单是研究这一点,而是研究整个作业系统。
作业设计应注重“教——学——评”一致性,教师应根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计可以是选编、改编或创编。
“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业,强化实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”,让学生在综合实践作业的带动下,培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维,从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力,学有思维、学有所得。
总之,今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定的信念。
做教育,不需要高大上的理念,用最朴实的行动去做最有价值的事即可。
语文老师关于落实“双减”政策心得体会
“双减”政策自落实以来,给教育工作者提出了新目标、新挑战,督促着教育者想方设法使教育教学提质增效。
作为一名一线语文教师,我们要在熟悉“双减”政策的基础上,坚持立德树人,以促进学生发展为根本,以提高课堂创新为契机,进一步深入课堂教学研究,积极优化作业设计,从而乘着“双减”的东风,回归语文教育的本真,引领着学生探索语文教学中的美好。
一、打造课堂高效之美
“双减”政策要求一二年级不布置书面作业,中高年级控制作业时间。
这样的刚性规定使得“提高课堂质量”的重要性就更加突出。
(一)精准备课明确教学任务
备课是前提,是实践教学过程的根基,想打造高效的课堂,必须做到“精准”二字。
一是进一步聚焦单元语文要素,筛选文本中必须学、必须会的知识点和能力点,让课堂密度减下来,训练的精准度提上去。
要明白“懂得取舍是最大的智慧”。
二是教师要吃透教材,充分消化教材中的教学重点和难点,熟练掌握与之相关的语文常识和教学理论。
并锤炼教学语言,努力做到精讲、讲准,把指导学生语用训练和领悟内化的时间多起来。
(二)有效整合明确教学时间
无论识字写字、阅读写作还是综合性学习,每节课都有重点、有难点。
重点、难点在合理的时间区间得到突破,教学就是高效的,否则就是无效的。
这就要求教师聚焦重难点,对靶施策,避免“大水漫灌”式课堂。
一节课40分钟,要集中精力在前20分钟解决本节课的重难点,留有15分钟让学生展开本节课的针对性练习,最后5分钟要给予点评,从而做到讲、练、评一体化教学。
(三)研读文本明确教学策略
文本有特色,教学有策略,小说有小说的情节、人物和环境描写,诗歌有诗歌的意象和情境,散文有散文的灵动章法等。
语文教学如果忽略文本的特点,忽视表达的细微差别,便无法引领学生真正通向作者的情感世界,无法发现文本的真谛,无法获得独特的阅读体验。
因此文本的研读必须在课前细化。
另外,不同的单元组块特点,教学的策略也不尽相同。
例如阅读策略单元、习作策略单元和普通阅读单元各自组块指导思想不同,教学设计的策略自然不尽一样。
提取思想,科学整合,克服模式束缚,灵活施策训练,激活学生思维,强化语用实践,是提高课堂教学效率的必然要求。
二、激发学生求知之美
(一)创设情境,让学生乐学
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
如在教学《普罗米修斯》一课时,课前师生共赏奥运圣火传递的视频,了解火在人类心目中的重要意义。
通过视频故事导入法,告诉学生今天带他们走进神奇的希腊神话王国,紧接着出示一些希腊神话的图片,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起。
在此基础上,揭示课题。
这样的教学,学生更容易入情入境,展开想象,比起生硬的讲述更能激发学生的灵性,开启主动学习之门。
(二)发散思辨,让学生互学
在语文教学中,构建语义的理解,要引导学生仁者见仁,智者见智,各抒己见。
教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论,引发他们的认知冲突,激发他们的参与热情,在充满求知欲的讨论中,加深对语文知识的理解,让他们在“疑”中启思,“辩”中增智。
这样的课气氛活跃,开放互动的形式给学生提供了更多自主学习的空间,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。
(三)表扬鼓励,让学生爱学
让学生乐学、互学,还要让学生多体验成功和进步。
在孩子取得进步的时候,多给孩子一些鼓励和表扬,让孩子品尝更多成功的喜悦,同时给孩子提出合理的目标或期望,能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。
教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励,对于学生来说,你的表扬和鼓励就是那永不干涸的露珠,就像杜甫的诗句:
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”真诚的鼓励和表扬,便是那知时节的好雨,这好雨定能滋润着充满生机的心田,使这片心田结出累累硕果。
三、展示作业科学之美
为全面提升学生核心素养,我们要对繁难偏怪的练习做减法,对适合孩子年龄特征的开放多元题目做加法,要多设计有利于提升孩子综合素养的题目和作业,这就要求教师要科学合理的布置作业。
(一)作业布置突出层次性
我们在作业布置上不搞一刀切,适当扩大习题跨度,分层次布置作业题型可分必做题、选做题、思考题等几种,必做题和选做题结合。
必做题是每位学生都应完成的基础题,选作题只要求学有余力的学生完成。
在此基础上,教师根据不同层次学生的学习能力,有的放矢地布置不同的作业,作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。
(二)作业布置突出实践性
设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。
强调学生运用学过的知识解决生活中的实际问题,在实践的过程中增强体验、丰富经验,让学生在主动参与的过程中轻松完成作业,从而使知识真正内化为学生自身的一种工具、一种本领。
我们可以设计“快乐读书分享活动策划”“广播站招募活动”“我爱古诗实践活动”“整理制作毕业纪念册”等一些既丰富多彩,又需合作实践的任务。
在教师的引导和帮助下,让学生能独立地运用语文知识,真实地体验语文知识,通过各种新颖的形式,在语文实践中巩固基础知识,形成学生自己的语文技能,从而增加了学生的兴趣,发展了学生的思维能力,把学生从机械重复的传统作业中解放出来,展现语文的魅力。
(三)作业布置突出多元性
作业设计可以开启学科融合模式,打破传统学科的壁垒和界限,全面提升学习创新能力,提升学生综合素养。
如进行《观察日记》学习中,结合科学课观察植物变化的任务,融合了数学统计、科学观察、美术绘制、语文表达等多学科所学到的方法,进行观察和统计,发现规律,小结现象。
“双减”来了,这既是机遇,也是挑战。
既然有了新的想法,便不能纸上谈兵,将领悟到的心得付诸于实践行动才是当下最为重要的。
我会一边实践、一边反思、一边修改
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