辽宁沈阳立人学校整体教学系统Word文件下载.docx
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校长李洪江认为:
“传统的课堂之所以低效或负效,主要是违背了教学规律,封存了学生的潜质,束缚了学生的想象的翅膀,囚禁了学生学习的情愫,泯灭了学生的创新精神和实践能力。
而高效课堂,关注了学生的成长,开发了学生的潜能,激扬了学生的生命,让学生动起来,课堂活起来,思维飞起来,能力高起来。
这就是课改的精髓之所在。
”于是,2004年,学校引入新课程,课改的强劲春风吹入校园。
课改的新理念,洗礼了全校师生的头脑,唤醒了被传统教学囚禁多年的情愫。
师生们得到了“洗脑”和“换脑”,对素质教育的内涵,有了全新的认识和理解。
从2004年到现在,立人学校课改共走过了四个阶段:
一是转变思想,更新观念;
二是临帖杜郎口模式,颠覆传统模式;
三是破帖,化茧成碟,构建自己特色的教学模式——整体教学系统;
四是创新完善,巩固提升。
在实施“整体教学系统”——124教学模式打造高效课堂的进程中,经过不断地实践、完善,高效课堂雏形已经形成。
教师在整合教材、编制导学案的探究过程中,把握教材和备课的能力不断增强。
在运用整合教学法导学过程中,充分发挥了教师的主导作用,突出了学生的主体地位,教师的专业素质和学生的学习能力明显提升,教学质量稳步提升,真正体现出“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”高效课堂之魂。
现在,学校正在深入进行完善提升工作,开展课堂现场教研活动,通过研讨课的形式,全员参与,听后说课、评课,查找不足,针对存在的问题,开展小课题研究,逐一解决。
如“进一步完善小组建设,发挥合作学习功能”、“如何整体呈现知识导图,以图导法,以法导学”、“怎样小结、归纳学习导图”、“如何开展组内小展示”、“大展示如何生成与拓展”、“加强教研提高导学案的质量”等,通过上述小课题的研究,使各项教学环节步入科学性、实效性。
学校的课改成果,得到教育专家和各级领导的认可,受到全国各地教育同仁的广泛关注,曾被《中国教师报》、《辽宁日报》、《沈阳晚报》、《辽宁教育》、《沈阳教育》等多家媒体报道。
近年来,学校涌现出23位名师,在课改中起到引领作用,并多次在全国课改研讨会上展示课。
他们分别是:
朱亚玲、赵丽娜、李欣、富永顺、马茹、黄鑫鑫、贾颖、王晓秋、田国华、白丽君、洪源、佟艳玲、王春兰、王茜、代连波、孙健、赵连迎、赵迎春、吴健、龙敏贤、曹宏伟、杨翊、李波。
2009年以来,共有125个学校,近5000多人次到学校参观学习。
参观学习的校长和教师一致感到,该校的教学模式具有操作性和可行性。
对此教育专家、中国教育协会初中专业委员会理事长李锦韬评价说:
“立人的‘整体教学系统’体现在培养目标上,首先是立‘人’,它的出发点和落脚点都是在‘育人’上,他们真正地落实了素质教育,以尊重学生主体性和主动精神,开发学生的潜能,形成健全的人格为根本核心,以促进学生整体、全面、自由、和谐地发展为基本目标。
立人学校的课堂,实现了从短期目标到生命课堂的转变。
让每一个学生在思想上得到最大的升华,能力上得到提高。
”
范式篇
立的首先是“人”
教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。
这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
既然提到的是成绩,那当然需要看清楚成绩得来的手段,如果是靠应试教育走极端的时间加汗水,以牺牲学生的身心健康和终身发展为代价当成“敲门砖”换来的高升学,则满分也应判为“零分”甚至负分。
可立人教育的成绩单上的确有个“零”,只不过这个“零”是“零作业”。
中国教育学会初中专业委员会理事长李锦韬就生活在沈阳,曾数次去立人考察,他这样说,立人的课堂处理好了三个度:
一是活与实;
二是动与静;
三是收与放。
传统课堂教学的诸多问题,其实就纠结在这三对关系中,如果处理好了这三个度,课堂就走向了重生,教学就完成了救赎,教育就展现了魅力。
立人学校的高升学率其实就来自于李老所说的教育魅力。
与传统的教育教学方式相比,立人办学的高品位决定了他们不会只做“唯高分”的教育,他们的成功其实就来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
他们不搞题海战术,是源自于他们一向认为,今天的基础教育应该“减肥”,基础知识不是不重要,而是哪些才真是支撑孩子一生发展有益的“基础”?
立人首先立的是人,办教育就是坚定不移地立足于为学生的终身发展打基础。
立人敢于实现“零作业”,是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能,用不着再“堤内损失堤外补”;
他们其实不是一切“唯高效”的教育,“唯高效”仍然是应试教育。
董事长李志信说,真正的高效课堂就是既要让课堂高效起来,更要关注情感、状态和发展,通俗点说就是:
既要注重眼前,更要着眼于未来。
在中国名校共同体的40家核心校中,如果看管理,恐怕很少能有人超出昌乐二中和立人学校的。
一切都显得有条不紊、精致有序,甚至地上连一片纸屑都少见。
当然,立人最大的亮点还是在课堂上。
他们秉承:
教师相信每一名学生都有潜能;
相信每一名学生都能学好;
相信每一名学生都能成人、成才、成功。
针对当下争论不休的所谓课改之难,立人却显得游刃有余,他们说,课改是教育领域一次深层次的彻底革命。
这场革命,以转变教学观念为前提,以课堂教学改革为核心,以提高教师专业化素质为突破口,以转变教学方式和学习方式为手段,以对学生的终身发展夯实基础为目标,通过培养学生的创新精神和实践能力,全面实施素质教育。
几年来,学校获得了“中国教育改革实验学校”、“中国教育质量管理示范基地”、“辽宁省民办中小学示范校”、“辽宁省民办教育优秀学校”、“辽宁省信誉优秀单位”、“沈阳市民办教育优秀学校”、“沈阳市民办教育星级学校”、“沈阳市现代技术教育示范基地”、“沈阳市体育特色学校”等荣誉称号,并被教育界同行誉为“辽沈大地上的杜郎口”。
1.“整体教学系统”的核心
以学生自主学习为根本,以学生对知识体系的构建为核心,以学生自我价值展示为动力,以教师的启发、引领、点拨为激活方式,以激励评价为手段,以整合教材形成知识导图为突破口,从呈现知识导图出发,到编制学习导图结束,实现“整体大循环”教学,构建“整体教学系统”。
“整体教学系统”的特点是“整体整合”。
2.结构
“整体教学系统”包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;
二是教师加工导学案,实施教学,以案导学;
三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。
3.整体整合
整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
整合教材:
以现有教材为基础,参照其他版本的教材内容,关注学科间知识相互渗透。
根据课标的要求,从学生的认知规律和学情实际出发,打破原教材的结构,绘出学科、学期、单元、课节知识导图。
按照两年半的教学时间,制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度,整合成新知识体系。
要求是教师依据课标→整体把握教材→整合教材→形成新单元,绘制知识导图。
整体呈现:
教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生,组织学生进行拆卸,细致学习研究每个知识点。
整体组合:
要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合,形成学习导图,与老师呈现的知识导图相互印证。
整体包干:
明确教师“课题式”教学责任,实行教学内容和教学系统的包干,实现教师的跨学年贯通式教学,培养了教师的研究兴趣,提升了教师专业化发展。
整体验收:
根据单元知识导图,引领学生对知识进行梳理形成知识链,织成知识网。
经过复习、训练、单元检测验收,试卷分析、总结、纠错、归纳,编制出单元知识导图。
4.导、学两案
如果将课堂教学视为一项工程,导学案就是实施这项工程的图纸。
导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。
导案是教师的导学设计,学案是学生学习的路线图,做到两案呼应,相互印证。
5.“124”模式
“1”即整合后一节课的教学内容。
“2”即自学课和验收课两种课型。
“4”即四大教学操作环节:
目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
“自学课”就是让学生“自学”,即自主合作探究,要求学生带着导学案中的自学提纲(分为学习目标、自学问题和学习方法),进行有序的独学、对学、组学;
通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程,使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解,从而掌握基础知识,形成基本技能,提升自学能力。
“验收课”则是学生巩固提升所学知识,并应用知识解决实际问题的过程,以导学案为依托,以学生展示为主要形式,在教师的点拨、引领下,进行双基、拓展训练,让学生掌握解决问题的思路和方法,通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收,达成学习目标。
老师们在设计训练题时,还充分体现出基础性、层次性和拓展性,满足各层次学生的需求,让学生们在不同的收获中都能获得提高。
“整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整体反思。
当然“124”模式仍然是处在发展和变化中的模式,仍需要不断改进完善,从而获得“功”、“效”、“果”合一的整体教学功效。
校长篇
李洪江:
全国十佳民办学校校长,中教创新教育管理决策中心专家委员,辽宁省经济技术合作促进会常务理事,辽中县政协委员。
自1999年中国刑警学院毕业以来,一直从事教育工作。
他工作作风踏实,率先垂范,认真学习教育教学理论,用民办教育法律法规武装自己的头脑。
他知人善任,以自己的人格魅力、团结带领全校师生,为创新创优创建名校而艰苦勤奋努力。
实施优质教育工程,创立管理、德育、教学、校园文化特色,深入教学改革,全面实施素质教育。
实行规范发展,内涵发展,名校发展三步发展战略,兴办优质教育、平民教育,不断地完善办学条件,为师生提供优质服务,使学校的教育质量逐年攀升。
我的两点思考李洪江成功源于实践
我认为课改新理念是教育实践的升华;
是教师课堂生活的新感悟;
是教师教学反思后的新变化。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生长出来的;
一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚;
一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果。
传统的课堂之所以低效或负效,主要是违背了教学规律,封存了学生的潜质,束缚了学生的想象的翅膀,囚禁了学生学习的情愫,泯灭了学生的创新精神和实践能力。
而高效课堂,关注了学生的成长,开发了学生的潜能,激扬了学生的生命,让学生学起来,课堂活起来,思维飞起来,能力高起来。
何为课堂文化
课堂是学校教学的主要场所,也是提高教学质量的内核所在,专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。
而文化充盈于课堂之内,渗透于师生之间,是课堂的重要养分。
因此,不仅要建设学校的物质文化、精神文化,还要着重建设课堂
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