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情感共呜沟通,信息反馈畅通,思维活泼流畅,创造精神涌动〃的最佳意境。
化学实验在教育、教学中的作用地位非常重要,重视化学实验,充分发挥化学实验的作用,正确认识化学实验的多种教育教学功能,对于深化化学实验教学理论,培养学生科学的实验素养,树立科学的
人生观,全面提高教学质量,具有重要的理论与实践意义。
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律,而是通过一系列有效的教育教学手段,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,学会辩证而客观地认识世界.从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
一、围绕实验的三大原理”引导学
生展开思维活动
在化学实验教学中有意识地训练和培养学生的思维方法,使学生对实验中的思维方法有清晰的感知、深刻的领会、透彻的理解,有利于学生的可持续发展。
化学实验理论的主体内容,可概括为⑴实验原理;
⑵装置原理;
⑶操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中,引导学生围绕对上述三大原理”的探索、理解和辨析,自始至终渗透着思维训练活动。
主要是实验原理的思维训练。
’实验原理”即反应原理,指的是每个具体的化学实验,反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考:
1.变化实质一十么化学物质(有时还应进一步分析为什么要选用这些物质)?
2.定量关系一7反应物之间采用怎样的物质的量(或质量、或体积、或微粒数目)的关系?
为什么要采取此种定量或过量关系?
3•反应条件一多验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件?
为何要选择这样的条件?
(1).仪器选用一4根据实验原理,对特定的反应物或生成物,应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲
(安全)的仪器?
为何选用这些仪器更适宜?
(2).配套组合一一根据实验需要,选用的仪器之间,
大小、规格应怎样协调、搭配?
如若不这样组合会出现什么弊端?
能否作某种调换或代用?
(3).连接顺序一场达到良好效果,选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序?
为什么要安排这种顺序?
不遵循此顺序会带来什么不良后果?
1、养成细心观察的习惯,为创造性
思维夯实基础爱因斯坦说过,他没有特别的天
赋,只有强烈的好奇心。
在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。
化学与我们的生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见。
用砖砌墙和贴瓷砖时,先要将砖和瓷砖用水湿润;
新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点;
经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛,这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现
象。
例如:
一铝制的盛饮料的易拉罐内充满co2气体,然后往罐内注入适量naoh溶液,立即用胶布将罐口密封,反应一段时间后可能会出现什么现象呢?
首先,易拉罐内凹变瘪”接着瘪了的罐重新又鼓起来"
。
对于前面的现象一般很容易解释。
这是因为学生很容易从固有的思维定势出发,即分析物质发生变化时,只从加入的物质来考虑,只分析naoh溶液与co2的反应,就能得出易拉罐内凹变瘪”的现象。
为什么会出现后面的现象呢?
深入思考,不难得出这是因为容器本身铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。
对这些现象的好奇,能使学生的情绪亢奋、激动,从而在白热化的思维之中,迸发出创新的火花。
一般说来,学生对化学实验都颇有
兴趣,但往往只是好奇心驱使
所致,由于观察实验时目的性不明确,不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象,加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多,所以他们观察实验并不准确。
为此,在可能条件下,教师宜改演示实验成并进实验,或借助cai软件或vcd光盘、录相带等播放实验录像,尽可能结合并进实验或录像播放,穿插围绕三大原理”的系列思考题,引导学生有针对性地思考,展开思维训练活动。
三、运用典型实验灌输创造性思维的方法
为了提高化学实验教学中思维训练的效能,教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动,这主要从三个方面着手:
一是教师宏观地把握大纲、教材的整体,通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划,分阶段、分层次实施。
例如,物质燃烧时有不同的特征。
气体燃烧时产生火焰,固体燃烧时产生火星或火花。
而硫在通常状况下是固体,可是,它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢?
我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。
原来燃烧时,固态硫先液化后气化,因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
二是激发学习者的主观能动作用,将教材规定的某些演示实验或学生实验,改为实验设计或实验习题,让学生根据实验要求自己提出实
施方案,以提高其创造性思维的能力•例如,给初三学生讲铁的性质,做铁钉生锈这个演示实验时,可先让学生自己找材料,每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。
按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。
让学生每天观察一次并做好记录。
等到讲这部分内容时,让学生带来成果”。
教师讲解与学生讨论结合;
直到得出正确结论,效果就比较好。
三是选用一些中考”试卷的典型综合实验题,指导学生解题,乃至跟动手实验结合起来训练,中学教材和历届高、中考试题,不乏优秀的典型化学实验题型,如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验,对于培养学生的思维能力颇有作用。
综上所述,结论十分明显:
化学实验教学中的思维训练不容忽视,化学实验活动中的思维训练前景广阔,大有可为。
对化学实验的观察一般按下列顺序进行:
(1)观察装置图,选择所用的仪器,了解它们的用途和用法;
(2)观察反应物的颜色、状态;
(3)注意反应发生的条件,同时注意观察发生的现象;
(4)观察反应后生成物的颜色、状态等。
要依次进行,不遗漏。
实践证明,注重观察程序对培养学生的创造性思维确是行之有效的方法。
四、灵活运用演示实验、分组实验,为学生的创造性思维创建展示平台
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式,它生动、简捷、有效,是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。
我们在平时实施演示实验教学过程中,将教材中的演示实验分为三种形式教学:
(1)对于重要实验,教师演示、学生观察分析得出结论;
(2)对一些要求不高的实验,可对学生开放实验室,要求学生设计或改进后上台演示;
(3)对一些难度较大,要求较高,现象又不太明显的实验,教师先进行演示,让学生在观察中提出问题,让学生讨论分析实验的缺陷在哪里,使学生始终处于探究的思维状态,进而改进实验。
将分组实验改为单人实验,这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。
它有利于培养良好的学习习惯,使学生
们懂得:
办任何事情都要有目的、有计划,还要有坚持到底的决心。
最重I
要的是有利于培养独立工作的能力?
这也是教育本身所急需培养的一种能力O
五、开展科技活动、展现创新能力
创新活动的基础是科技活动,科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。
为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。
没有条件必须创造条件。
从课外兴趣小组开始,建立寸步的创新活动的基础。
通过教师的指导,充分发挥学生的创新能力,利用现有条件,想方设法开展时外科技活动。
比如:
可以先让学生完成课本上的家庭小实验;
再结合课本,适当补充学习一些课外知识,拓宽知识面,进行一些趣味性而有意义的实验;
并引导学生撰写科技小论文。
充分展示学生的创新才华O
在培养学生的创新活动中,也要注意联系社会实际。
可以让学生进行社会调查,到工片、农村、商店等地进行参观、访问、调查。
写彳专题调查报告,并联系社会实际,提出改进意见和措施,条件许可的可以进行研究方案,并帮助实施
总之,化学实验是传递知识,培养能力,形成价值观的最好的载体之一,它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
随着教育教学改革的深入,化学实验的教育教学功能,也越来越占据了化学教学的重要地位。
近些年来,我国的化学教材已经增加了化学实验的数量,加强了化学实验教学的力度,化学实验教学已经成为提高化学教育教学质量的一个重要组成部分。
新课程的实施,不但要求我们教师更新教学观念,转变教学行为,更重要的是创造性地开发课程资源,从这个案例我们还可以看出,源源不断的新鲜的课程资源就来自我们的教学实践,来自我们的课堂,更来自我们的学生。
参考文献
2004张行涛周卫勇主编《新课程教学法》
1997刘知新主编《化学实
验论》《化学教学论》2000陕西向
兴凡《在化学教学中培养学生的创造能力》2011曾国琼《中学化学教学参考》
《高中化学实验教育功能的开发与
应用》
2005蔡亚萍《浙江教育出版社》
《中学化学实验教学设计与教学论》
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