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1.2人本原理
管理学的人本原理是一种以人的发展为本位的新管理哲学观与管理行为价值论。
其核心思想就是要确立人的主体地位、弘扬人的内在价值,通过管理服务使人的潜能得到充分的开发,使人获得自由的、全面和谐的发展。
班级管理应用人本原理所追求的价值目标,在于通过管理职能的执行,指导学校教育的发展方向,塑造有德、有才、有能力、有个性的现代人。
1.3协调原理
教育管理中协调的涵义可以从两个方面来理解:
首先,协调是对教育管理状态的概念性描述,与平衡、和谐、全都等概念意义相近。
教育管理中的协调,主要是指教育系统与社会环境之间、教育系统与其子系统之间、教育系统内部各要素之间的比例适当、结构合理、步调协调的关系。
其次,协调又是一种手段,是一种围绕组织目标、把组织活动中的各种不协调转化为协调的活动。
在这里,协调与掌握、协同等概念意义相近,“所谓管理、掌握等,也就是协同、协调”。
2、幼儿园班级管理的原则
依据《幼儿园教育指导纲要》的精神要求,以及教育管理的基本规律和幼儿园班级管理实践,以人为本原则、整体协调原则、保教并重原则应当作为幼儿园班级管理工作所遵循的最基本原则。
2.1以人为本原则
2.1.1以人为本原则的意义
“以人为本”作为一种教育理念,强调的是教育观念的人本化,以及教育教学的个性化,以敬重人、理解人、培育人、全方位地提高人的素养和人的全面发展为主要内容和中心思想,始终将人置于教育的核心地位,达到培育人、发展人的目的。
落实到班级管理工作中就是要以学生为本,从学生的根本利益动身,促进学生的全面发展,构建“以人为本”的班级管理体系,把学生看成既是教育的中心,又是教育的目的,在构建整个班级管理体系的实践中既重视满意学生内在的需求,发挥学生的主观能动性,调动学生的一切积极因素,实现学生的成长。
2.1.2贯彻以人为本原则的详细要求
幼儿园班级管理工作要确立“人本”管理理念,彰显人文关怀,表现在详细的管理活动中就是要重视幼儿发展的多样性需求,做到敬重、关心、激励三结合,让幼儿主动、大胆地表现自我,呈现自己的个性,从而促进幼儿个性化健康发展。
(1)以爱为动身点,敬重和接纳每一名幼儿。
爱孩子,并观看、了解、研究、理解每一个幼儿,敬重幼儿已有的学问经验,敬重幼儿的心理发展水平,敬重幼儿的个性风格,敬重幼儿的兴趣与需要,敬重幼儿的潜在能力等。
这种敬重是建立在了解和理解的基础上,走进孩子的内心世界,读懂孩子语言与行为的实际意义,是班级管理工作中最为关键和必要的。
(2)让幼儿做环境的主人。
教师在布置环境的时候,应当尽量考虑幼儿的兴趣、审美和需要,并且赐予幼儿参与其中的机会,同时随活动的进展辅助幼儿把自己的学习成果或作品展示在便于幼儿观看和取放的位置,让每一个幼儿都有展示自己作品的机会,成为环境的主人。
(3)让幼儿学会自我管理。
班级作为一个群体,就必需要有一种“制度”来约束。
这种“制度”也就是我们常说的常规。
幼儿园班级管理的主体是人,它包括老师、保育员和幼儿。
班级管理时,要把幼儿放在“主人”的位置上,放在管理者的位置上,而不是被管理者的角色。
当幼儿开头走进并熟识班集体的过程中,我们努力帮助他们感受到秩序的存在,通过让幼儿理解基本规则来主动管理自己。
(4)让幼儿做自信的自己。
幼儿的自我熟悉是朦胧的、肤浅的,他们往往通过成人的评价来熟悉自己、评价自己。
所以,作为老师,一定要留意自己对孩子的评价,即便孩子做得不好或做错了,也不要轻易指责孩子或对孩子做一些“定性”的评价,如:
“真是没治了,连这都不会!
”“你怎么可以这样做,真是坏透了!
”我们要做的是帮助幼儿找到问题存在的原因,然后一起想方法改善现状。
2.2整体协调原则
2.2.1整体协调原则的意义
所谓整体协调,指的是班级管理者要视班级为一完整的系统,对班级管理的目标、内容和方法,班级管理的要素与资源,班级内部与外部环境进行周密分析,统筹支配,以求得班级管理的整体优化。
树立班级管理的全局观点、整体观点和效益观点是整体协调原则的基本精神。
2.2.2贯彻整体协调原则的详细要求
(1)教师对班级的管理不仅是对集体的管理,也是对每个幼儿个体的管理。
应把班集体中的每一个人都纳入管理工作的视野,且切实地加以管理,把全班幼儿作为一个系统,作为一个整体来对待,这是当今科学的管理观、教育观所倡导的。
为了切实做到这一点,教师应从本班实际动身,从幼儿不同的特点和水平动身,建构一套行之有效的班级管理策略,真正促进全班幼儿全面和谐的发展,真正使整个班级呈现出新的面貌。
(2)高度重视班级中正式组织与非正式组织,学校、社区、家庭之间的相互影响,充分发挥利用积极影响,抑制克服消极影响。
幼儿园想要发挥好自身的教育作用,离不开家庭的协作和社会的支持,究竟家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的第一任老师,他们的言行举止、为人处世的态度和方式、家庭和谐、文化氛围都给孩子以深刻性的影响。
而孩子所处社区的各种文化也会对他们起着重要的潜移默化的作用。
因此,幼儿园要擅长争取家庭、社会社区的协作和支持,从中挖掘利用有益的`教育资源。
(3)充分发挥一日活动的整体教育功能。
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的全部保育、教育活动。
它包括由教师组织的活动和幼儿的自主活动。
每种活动不是分别地、孤立地对幼儿发挥影响力的。
一体活动必需统一在共同的教育目标下,形成合力,才能发挥整体教育功能。
因此,如何把教育目标渗透到各种活动中,或者说,每个活动怎样围绕目标来绽开,就成为实践中应当特殊关注的问题。
2.3保教并重原则
2.3.1保教并重原则的意义
“保”就是指在幼儿成长过程中,幼师要全面保证幼儿在身体方面、心理方面和社会方面能健康成长。
“教”主要指幼儿园制定一系列战略发展目标和计划,有针对性、有计划性、有目的性地对幼儿开展全面能力培育的综合教育。
保育和教育是在统一的教育目标指引下,在同一教育过程中实现的。
只有保教融合在一起,幼儿园教育才能取得好的效果。
2.3.2保教并重原则的详细要求
(1)将保育工作纳入幼儿园常规管理,并落实到班级工作计划之中。
在班级工作计划和总结中加入保育工作的目标、任务、措施和研究重点,要求教师在制订教育计划时也要有目的地思索和落实本班幼儿的保育要求和措施,将保育工作纳入常规工作管理之中,是落实保教并重原则的基本出路。
(2)创设保教共育氛围,加强对保育工作的教育意义和实施途径的探究。
幼儿园的保育工作具有狭义的教育工作所不具有的特别教育价值――幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然连续,对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲热关系有着积极的促进作用,是幼儿园实施生活教育的直接途径,有利于保障幼儿学会基本独立生活与日常生活交往的幼儿园教育基本目标的实现。
(3)提高保育工作人员专业素养,落实保教并重原则。
保育人员作为班集体中的一员,在一日活动中与幼儿亲热接触,他们的一言一行会影响幼儿的发展。
因此,幼儿园不能将他们仅仅定位于清扫保洁和生活护理工作者,而要将他们作为对幼儿有影响力的教育工作者来看待。
由于他们没有经过系统的专业培训,因此,幼儿园就要担当起对他们的培训责任,让他们明白,班级中两位教师和保育员是一个整体,要坚持分工不分家的原则。
幼儿园班级管理的原则第2篇
在班级管理中,幼儿教师要留意遵循以下几个方面的原则:
主体性原则:
主要蕴含了两方面的含义:
教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性;
幼儿作为学习者具有主体地位。
整体性原则:
教师对班级的管理不仅是对整体的管理,也是对每个幼儿个体的管理;
教师应当把目光放到整个班级中的每个幼儿身上,在此基础上依据幼儿自身的特点和水平进行管理。
参与性原则:
教师参与活动应留意角色的不断变换,以适应幼儿活动的需要;
教师参与活动中,指导和管理要适度。
高效性原则:
班级管理目标的确定要合理,计划的制定要科学;
要充分的考虑倒幼儿的身心发展特点,所处的年龄段的同时,还要考虑倒不必要的人力、物力等资源的铺张;
班级管理计划的实施要严格和敏捷;
班级管理方法要相宜,管理过程中重视检查反馈。
规范创新并举的管理原则:
采取民主方式让教师、保育人员、家长及幼儿参与到班级规章制度的制定中来,制定切实可行的班级规章制度。
班级管理中严格执行班级规章制度;
创新幼儿园班级管理。
只要在班级管理中做到以上几个原则,那么将整个班级管理得井井有条,也就不是难题啦!
幼儿园班级管理的原则第3篇
班级是一个小社会,它包含着教学和教学以外方方面面的内容。
长久以来,幼儿园班级管理工作没有得到足够重视,对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。
但幼儿园一日活动中的班级管理又特殊重要。
在长期担当幼儿园班级管理的工作中,我深深感悟到,要使幼儿园班级管理卓有成效,必需要有一定的方法和策略。
(一)营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提
宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设,对班级孩子的常规形成非常重要。
一个班级行为常规的形成,需要班级教师、保育员、家长几方面的共同协作才能完成,因此,班级管理者首先要处理好人际关系,尽量做好家长工作和保教协调工作。
古语云:
“亲其师,信其道。
”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围,才能让幼儿有一个开心学习的环境。
尤其小班幼儿,这点对他们非常重要。
我们知道,小班时期是养成各种常规的关键时期,这个时期的孩子情感依恋剧烈,这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境,以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活,养成良好的班级常规。
我班在孩子入学不久,就召开了班级管理睬议,就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规”进行了共同商讨,达成全都意见,统一行动。
每天主动热忱地接待他们,和孩子拉近距离,亲切召唤孩子的乳名,和孩子交朋友,以自己的童心去跟孩子沟通与交流。
孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。
这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用,是班级管理的前提。
孩子适应了班集体的生活,融入到了班集体这个大家庭,在大家的协调统一的默契协作下,逐步养成了一日活动常规。
在中大班时期,我们除了连续创设和谐温馨的家庭式氛围而外,还注意了幼儿主人翁意识的培育。
如:
在环境的创设方面,区角如何摆放,墙面如何布置,都充分敬重幼儿,让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员,积极参与,共同商量、共同创设。
这样更能提高幼儿的兴趣和创造性,使幼儿有转变环境的成功感和责任感,也有助于对幼儿进行疼惜劳动成果和爱惜环境的教育。
(二)、转换角色观念是班级管理的有效方法。
班级管理者必需由权威观念向服务观念转换。
传统意义上的班级管理者(主班教师)是管理整个班集体的权威,全部班级的一切活动计划、活动支配、活动规则都是班级管理者一个人制订,配
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