关于小学生识字写字教学教师问卷的调查报告Word文件下载.doc
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对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。
一手好字能与人终身相伴,能使人终身受益。
《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
”
为了贯彻落实《语文课程标准》的精神,在进行小学生写字研究的同时,掌握、了解教师写字教学的现状,以及个人技能、素养等情况,特在教师中进行了问卷调查。
内容简介:
此次教师调查问卷,我不仅设计了写字的问答内容,还增添了识字方面的调查内容。
因为识字和写字其实是密不可分的,在教师的教学过程中,会根据识字问题而进行写字指导,所以教师对识字教学的认识程度,也决定了写字教学的落实力度。
此调查问卷共拟定问卷小题16个,前6个为识字教学调查内容。
除此,在问卷最后,我还设计了教师硬笔练习内容,对教师的书写情况有更为直观的了解。
调查形式:
调查问卷的形式为主,课堂观察和作品分析为辅。
结果分析:
此次共发放教师问卷15分,收回14分,问卷人数为我校教师数的48%。
接受调查问卷的教师85%为语文专职教师。
通过对各项数据的整理统计,小结情况如下:
1、从问卷中(1、2小题)反映出教师对于新版《语文课程标准》了解和把握程度各不相同,特别是识字与写字教学方面所进行的调整、变化并不清楚,仅有约三分之一的教师准确认知。
2、从问卷中(3、4小题)可以看出近50%的教师也发现了学生识字学习无兴趣的现象,所以他们认为“培养学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”为小学识字写字教学最难实现的教学目标。
另外有近40%的选择是“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”。
3、在通过问卷(5、6小题)的了解,发现教师在识字教学中均能采用多样的教学方法,帮助学生更好掌握,实际观察中大多数教师也是这么做的,因为这样可以大大提高识字效率。
然而谈到识字教学中较大困难时,“字的结构”“字的基本笔画”“学生错别字太多”的问题比较突出,这其实就落实到了写字教学上,呈现出一种“眼高手低”的现象,也体现了写字教学的弱势与无力。
4、而对于学生的书写评价(8—10小题),也都是“大部分”“基本上”这样的措辞,这其实也只是教师个人的一种主观评价与判断,同时我们也感受得出教师的不自信。
那么教师写字教学方法如何呢?
(7小题)“抄写”“临摹”“组织比赛”,这些都是学生自主自发的一种行为,但是真正能“一笔一划教”的教师太少、太少。
5、而提及写字教学的困难与现状(11、12小题),都提出了“学生练字时间太少”的困难,其次是“学习内容太多,重心难放”,因而自己的课堂上就“根据时间、内容而安排学生习字”,能坚持的,“时间也很少”。
6、最后通过对教师主观评价和能动性的调查、观察,发现如今的电子办公,使教师平日的书写更加少,基本上也就是随堂的板书了。
而对个人的书写也有一定的要求和期待,但是能高标准要求自己的也不多,还是停留于“工整规范”和自我认知阶段,还有一半觉得“需要好好学习”,也表达了愿意了解书法艺术的心愿。
但是,或许每到用时方恨少,人们总是习惯于思考的需要,而付之行动的少之甚少,也总是能与自己找到很多很多无法学习的理由。
最后细观各位老师的硬笔作品,的确是努力于达到“工整规范”,能体现出艺术美感的只有一份。
另外,从教师年龄方面分析,老教师的字迹有一定的功力,间架结构和起落笔之间有行运的章法,而越是年轻教师,以上越是被削弱,90的大学生们,与现代信息技术接触最多的他们,表现出对常规教师基本功的不足。
再有,从一个“惘然”的惘字,可见教师习字时的随意,虽是丝毫的小问题,却能影响学生良好习惯的养成,面对学生的板书,我们要慎之再慎,不能依赖于自我的习惯与感觉。
问题反思:
综合整个问卷内容,贯通几大方面的因果联系,结合课堂和平时观察,从教师这个角度出发,我们的写字教学实施,存在以下的几个问题和困难:
1、专门指导学生写字的师资力量不足。
在日常的写字教学中,学生的写字指导基本上由语文教师负责。
在农村师资力量更为薄弱,多数教师专业不对口,对于我校而言70%多的语文教师没有接受过专业的写字教学的指导培训,非师范专业和近些年考入的大学生,学习期间其实是缺少这门功课的。
本身对习字、书写缺少体验和经验,对写字教学缺乏了解,因而不能示范性地对学生进行指导。
缺乏专业的指导,学生写字的能力不能有效化提升。
所以,在日常的写字教学中,教师们虽然付出了许多时间和精力,却没有收到应有的效果,事倍而功半。
2、教师指导学生写字的方法不够科学。
课上指导不到位,课下练习不放松。
传统的教育观认为,要写好字必须多练。
所以许多教师在平时的写字教学中一味的注重写字的量,认为写得越多字就会越好。
生字教完后,要求学生把每个字写一行或更多,殊不知这样做只会适得其反。
一个都没扎扎实实练习写好,写再多只是达到能写出来,但还不一定是对的、会的,更谈不上好。
而且会是越多越糟,一旦练成错误的写法,再怎么想纠正,都很难。
另外,小学生刚处在写字技能形式的初级阶段,他们对于笔画、笔顺、部首、结构的理解和掌握,只停留在简单的摹仿之上。
如果写字的时间过长,小学生的注意力就减弱或分散了,也容易产生厌倦情绪,只会越写越不如意。
所以,在指导学生写字时,时间不宜过长,形式不能单一,练字不应该只注重数量,以数量求胜,而更应该注重质量,以写好字来“养性养德”。
3、写字教学时间安排不够合理。
虽然重视识字写字教学后,也编写、配备了写字教材,但是对于我校而言,二周一次的集中写字课,使得学生中间间隔的时间过长,另外硬笔、软笔的冲突矛盾也比较大。
如问卷中的情况,平时随堂练不能坚持贯彻,仅依赖于集中练习时的突击,大量的操练,也只能是不长技能,只增厌烦。
每日没有不行,集中培训也不可取,只有合理划分和安排,才能真正循序渐进地提升写字教学的效果。
要让学生写字大到《新课标》的要求,教师培训应为首要关注问题,因为学生的一切,皆是教师的造就和影响。
要想解决学生的书写水平得不到提高这一问题,首先要解决“教”的问题,即加强专业写字教学师资力量的建设和教师自身能力的提升。
“打铁还得自身硬”,作为指导学生写好字的教师,理所当然应该有一笔漂亮的字。
教师要将正确、工整、美观的板书作为学生的表率,在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。
不仅是语文教师,其他科任教师也要培训,在指导学生之前,先把教师所缺的课补回来。
还有《标准》的解读和学校工作的安排调整。
我们不求潇洒,我们要扎实;
我们不是太专业,但是我们很敬业。
把自己也看作是一个不断学习的学生吧,这样你才会保持好奇与求进,才会真正落实于行动上改变、提升自我,从而积极、正确地影响。
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