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教育学知识点1
教育学知识点
绪论
1.什么是教育学?
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学学科性质的特殊性是什么?
第一:
教育学兼具人文科学和社会科学的特征
第二:
教育学具有一定的非理性
3.简述教育学发展历程?
试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
(一)教育学的萌芽阶段
孕育时期代表人物:
孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作。
萌芽时期代表人物:
1、人类历史上第一部教育著作:
中国古代的《学记》。
2、西方第一部教育专著:
古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》(又翻译为《雄辩术原理》),但比中国古代的《学记》要晚300多年。
(二)教育学的独立形态阶段
西方教育学雏形时期:
1、英国哲学家培根首先提出教育学。
这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。
2、17世纪捷克教育家夸美纽斯1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
教育学科形成时期:
1、1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。
教育学列入大学课程。
2、赫尔巴特:
德国教育理论家,完整教育学体系的创立者,“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”,影响最大,最明确地构建教育学体系,1806年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义,标志教育学成为独立学科的代表著。
是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作,这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是:
教育的最高目的是道德和性格的完善,教育学要根据伦理学建立教育目的论.根据心理学建立教育方法论,教育要培养学生多方面兴趣,发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行,这就是所谓“四段教学”——传统教育学的代表
(三)教育学的发展多样化阶段1、斯宾塞的《教育论》
2、德国教育学家梅伊曼和拉伊的实验教育学,代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
3、实用主义教育学,杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》
4、前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》
5、杨贤江的《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作
(四)教育学的理论深化阶段1、1956年美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》。
2、1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。
提出了结构课程理论和发现法。
3、1975年前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。
4、1972年前苏联教育家巴班斯基出版了《教学过程最优化》。
4、目前社会上存在这样的现象:
不学教育学的教师课也上得较好,学过教育学的教师课上得也不怎样,因此,有人认为,教育学可学可不学,你怎么看待?
。
这种说法不正确。
树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践;掌握教学规律,提高教学质量;掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作。
5.孔子和苏格拉底基本的教学方法各是什么?
孔子:
一系列反映教学规律的原则和方法。
苏格拉底:
经常用启发、辩论的方法进行教学。
即产婆术。
6.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是什么?
7.世界上第一部以教育为专门研究对象的著作是什么?
8.教育学成为一门独立学科的标志是什么?
科学教育学之父指谁?
夸美纽斯的《大学教论》出版赫尔巴特
9.传统教育和现代教育的代表人物是谁?
赫尔巴特和斯宾塞
10.实用主义的代表人物是谁?
杜威
11.赫尔巴特对教育学的主要贡献是什么?
见第三题
12.杜威的教育主张主要有哪些?
实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的,其基本观点是:
第一,教育即生长。
第二,教育即生活。
第三,学校即社会。
13.我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是什么?
《新教育大纲》
第一章教育的概念
1、什么是教育的质的规定性?
辩证唯物主义认为,质就是一事物区别于他事物的内部所固有的属性,也就是说,某物之所以是某物,而不是他物,就是由于它本身所具有的这种属性。
2、如何理解教育的质的规定性?
(一)教育是一种社会活动:
教育的产生和教育的内容是社会发展的结果,并随着社会的发展而发展。
(二)教育是人类特有的活动
1、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为,它的产生与动物的生理需求直接相关。
2、动物不具备将“个体”经验“类”化,并将类化经验积累起来向其他生物个体传递的能力。
3、所谓动物教育的结果无非是让小动物适应环境,而人类教育的结果还可以让人改造环境。
(三)教育是培养人的活动:
物质产品生产
精神产品生产
社会服务活动
3、正确表述教育的概念。
广义:
凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。
狭义:
指专门组织的教育。
它不仅包括全日制的学校教育,而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的人。
4、教育的基本要素有哪些?
他们在教育活动中的地位和作用分别是什么?
基本要素:
(一)教育者(教育者是教育活动的主导者,起主导作用。
)
(二)受教育者(受教育者是教育的对象,同时是学习的主体)
(三)教育中介系统(教育中介系统是连接教育者和受教育者的中介)
5、教育的发展经历了哪几个历史形态,它们的特点分别是什么?
(一)古代教育:
原始的教育形态特点1、教育的非独立性
2、教育的原始性
3、教育的平等性、普及性
奴隶社会、封建社会的学校教育特点:
1、有专门的教育机构和执教人员
2、有鲜明的阶级性和严格的等级性
3、教育与生产劳动相脱离
4、教学内容主要是人文科学
(二)现代教育
特点:
1、学校教育逐渐普及
2、教育的公共性日益突出
3、教育的生产性不断加强(教育与生产劳动由分离逐渐走向融合)
4、教育制度逐步完善(课程设置、考试等)
(三)未来教育
特点:
强调教育要以人为本、为人的发展服务,要促进人的全面而自由的发展。
教育不仅仅是为了给经济界提供人才;它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。
使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展,这既符合教育的从根本上来说是人道主义的使命,又符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要,也符合既尊重人文环境和自然环境又尊重传统和文化多样性的内源发展的真正需要。
第二章教育与人的发展
1、影响人的发展的因素有哪些?
遗传、环境、教育、个体的主观能动性
2、遗传、环境、教育、人的主观能动性在人的发展中分别起什么作用?
1)遗传
•遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性
•遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
•遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
2)环境
●环境决定了遗传的可能性是否能成为现实。
●环境决定着人的发展的性质和方向。
●环境制约着人的发展速度和水平。
●环境是造成人的发展差异性的重要因素。
3)教育教育在人的发展中起主导作用
4)人的主观能动性
•主观能动性是人的发展的动力
•主观能动性通过活动表现出来
3、为什么遗传决定论、环境决定论、教育万能论是错误的?
1)遗传决定论
•遗传素质只能为人的发展提供可能性,不能决定其现实性(伤仲永、中国科技大)
•人的遗传素质具有可塑性
•遗传素质的个体差异在常态下不是跨越不过的鸿沟
2)环境决定论
●把人看成是环境的被动产物,否定了人的主观能动性。
●能构成人的发展的环境都是人意识到和并与其发生作用的,不能静态地理解环境。
人还可以改造环境、超越环境。
●环境对人的影响是不定向的,有正反之分。
3)教育万能论
•否定了遗传的作用,尤其是否定了人在教育中的主观能动性。
教育对个体毕竟是属于外因,需要通过内因起作用
4、人的身心发展的规律有哪些?
●个人身心发展的顺序性
●个体身心发展的阶段性
●个体身心发展的不均衡性
●个体身心发展的个体差异性
5、与人的身心发展规律相适应,教育应该怎么做?
●教育要适学生发展的循序性,循序渐进地促进学生身心的发展
●教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同
●教育要抓住关键期及时施教
教育要适应学生发展的差异性,做到因材施
第三章教育与社会发展
1、生产力对教育的制约作用表现在哪几方面?
1、生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度(社会的物质生产给教育发展提供了基础性条件)
2、制约着人才培养的规格和质量
3、生产力的发展制约着课程的设置及教学内容
4、引起了教育结构和教育制度的变革
5、生产力的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进
2、教育对生产力的促进作用是什么?
•1、教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
•2、现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
教育普及科学知识(继承性、扩大的再生产、高效率的再生产)
教育中的高等教育直接产生新的科学知识(如英国的剑桥大学著称于世,原因之一就是它有卡文迪许实验室。
德国从威廉•洪堡创立柏林大学起,就明确提出“科学研究与教学统一”)
•3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素
3、政治制度决定教育的性质,为什么?
•第一,利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。
(政策、法令、人事任免)
•第二,利用经济力量来掌握教育的领导权。
•第三,以思想上优势力量来影响和控制教育。
4、教育对政治的反作用表现在哪里?
•1、教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
•2、教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善
•3、教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设
•4、教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
5、教育与文化的关系是什么?
(一)文化对教育的制约
1.文化知识制约教育的内容与水平(课程内容的丰富;课程结构的更新)
2.文化模式制约教育环境与教育模式
3、文化传统制约教育的传统与变革
(二)教育的文化功能
•1.教育对文化的传递
•2.教育对文化的选择
•3.教育对文化的发展
6、什么是教育先行,为什么会出现这种现象?
涵义:
1、教育投资置于优先地位:
在不影响人民温饱的前提下,教育经费的增长速度超过财政经常性收入的增长速度。
2、根据未来社会对人才的素质要求培养人。
原因:
1、教育对经济的发展的巨大作用
2、教育周期较长
7、什么是教育的相对独立性,它的表现形式有哪些?
(一)教育相对独立性的涵义
•指作为社会一个子系统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性,它的发展也有其连续性和继承性。
(二)教育相对独立性的表现形式
•1.教育是培养人的活动,主要通过所培育的人作用于社会
•2.教育具有自身的活动特点、规律和原理
•3.教育具有自身发展的传统与连续性
8、当代中国教育改革的策略有哪些?
•
(一)转变教育思想
•
(二)进行合理的教育投资
•(三)调整教育结构
•(四)开放办学
思考:
教育先行和教育要受到生产力水平的制约是矛盾的吗?
第四章教育目的
1、概念:
教育目的、教育目的的层次结构、教育目的的内容结
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