四年级上册第一单元集体备课Word文件下载.docx
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(5分钟)
1、课件导入:
同学们,在日常生活中,我们经常接触到很多大数。
(出示投影)
1994年首都北京的人口有一千零五十一万。
光的速度是每秒二十万千米。
地球离月亮大约有三十八万四千四百千米。
在日常生活和生产中,还经常用到比万大的数,今天咱们一起来认识一些大数。
(板书课题)
2、介绍主题图(出示主题图)
2000年我国进行了第五次全国人口普查。
让我们一起来看看这次普查中这六个省市、自治区的人口数据。
(课件出示:
我国人口)
谁能尝试读出上面这些数?
指名读数,并让学生说说他是怎样读的?
二、合作探究,建构模型。
(18分钟)
1.计数器操作,认识计数单位。
在这个计数器上,你发现了什么?
认识十个一千就是一万。
(板书“万”。
)
让学生在计数器上一万一万地数,一直数到九万,再加一万,是多少?
认识十个一万是十万,板书“十万”。
用同样方法,完成一百万、一千万、一亿的认识,分别板书:
百万、千万、亿。
2.小组讨论学习计数单位间的关系。
大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗?
你们发现这些计数单位之间有什么关系?
3.认识数位和数位顺序表
(1)学习数位。
将13819000按数位顺序写出。
说出每个数字所占的数位名称、计数单位,表示有多少个这样的计数单位。
(2)同桌学生互相说一说其他数位上的数各表示多少。
(3)学习“数级”。
介绍我国计数的四位分级法。
4、学读一个末尾和两级中间没有0的数
出示:
3456
提问:
这个数怎么读?
它在哪一级?
表示什么?
讨论34560000怎么读?
为什么?
(学生感悟回答)
(通过教师的直观操作,理解读数的道理。
思考:
请你比较一下,万级数的读法和个级数的读法有什么相同?
有什么不同?
教师总结读法:
按照四位一级的计数规律,即从右起每四位为一级.个、十、百、千是个级,表示多少“个”;
万、十万、百万、千万是万级,表示多少个“万”;
亿、十亿、百亿、千亿是亿级,表示多少个“亿”。
5、学习数中间、末尾有0的数的读法
谈话:
这些数中间有很多0,它们都怎么读?
如果你认为哪个0要读,就请用红色的0来表示,如果你认为哪个0不读,就请用黑色的0来表示。
34563406
30063406
30063400
34560400
30003400
30000400
小组讨论,集体交流。
三.巩固应用,内化提高。
(15分钟)
完成第4页“做一做”第1题。
同桌之间互相说数,一个一、一万一万地说,另一个拨。
四、回顾整理反思提升(2分钟)
让学生谈谈学习体会、收获。
信息窗二万以上数的写法
教科书第7--10页,信息窗2及相关练习。
1、在已有知识基础上,掌握万以上数的写法,能根据数级正确地写出万以上的数。
每级中间或末尾有0的数的写法。
一、创设情景,提出问题。
出示信息窗,让学生指名读题,从图中你知道了那些数学信息?
根据这些信息你能提出什么问题?
二、探索尝试,解释交流。
(1)指导学生写出信息窗中给出的数
四万五千一百二十:
先让学生试写。
六百四十万零三百:
先让学生回答这个数有几级?
万级上怎样写?
个级上怎样写?
千位上为什么要写一个0?
二千零五十万千:
让学生对照数级和数位的顺序进行填写。
(2)引导学生总结亿以内数的写法。
含有个级和万级的数,先写哪一级?
怎样写?
一个数位上一个单位也没有,这一位怎样写?
随着学生的回答教师板书出亿以内数的写法:
A.先写万级,再写个级;
B.哪一位上一个单位也没有,就在那一位上写0。
(3)让学生写出其他的数学信息中的数。
写完后让学生把写出的数再一遍,看是否与要求写的数一致。
练习
学生对照数级和数位的顺序写数。
边总结边交流。
亿
级
万
个
级
千亿百亿十亿亿千万百万十万万千百十个
九千零七十九万三千一百
写作:
9079
3100
六百四四万零三百
6400
300
十三亿
1300000000
一千六百四十七万
16470000
四万五千一百二十三
45123
三、拓宽应用,巩固提高。
(14分钟)
1.自主练习第1题
先让学生口答题目中的两个问题,然后再补充几个这样的问题让学生口答。
如:
一个数的最高位是十万,它是几位数?
最高位是百万呢?
2.自主练习第2题。
让学生独立写,写完后,指名说一说各是怎样写的,先写的哪一级,再写的哪一级,为什么有的数中间要写0?
学生独立完成。
交流并说一说注意什么。
四、课堂评价。
(3分钟)
课堂总结:
这节课我们又学习了什么?
学生回顾并交流。
对自己的学习做出正确的评价。
信息窗三万以上数的比较和改写整万、整亿数
一、教学内容:
教材第11-14页,信息窗3及相关练习。
1、使学生学会比较万以上数的大小。
2、会将整“万”或整“亿”的数改写成以“万”或“亿”做单位的数。
用万和亿作单位表示数的改写方法。
教学难点:
会改写整“万”或整“亿”的数。
四、教学过程:
一、导入新课
(出示书上的中国地图及两条信息:
我国的陆地面积约9600000km2,人口总数约1300000000。
读了这两条信息,你知道了什么?
谁能想个好办法,使它们读写起来更简便?
二、探索新知
1.初步感知改写方法。
(1)独立尝试。
把它们分别改写成用什么作单位的数呢?
学生可能给出答案:
因为9600000km2读作九百六十万平方公里,是整万的数,所以可以改成用“万”作单位的数。
1300000000读作十三亿,是整亿的数,所以可以改成用“亿”作单位的数。
(老师板书9600000km2=960万km2,1300000000=13亿)
学生独立思考:
怎样把这两个数分别用“万”和“亿”作单位呢?
(2)交流改写方法。
学生1:
9600000km2读作九百六十万平方公里,所以就写成960万km2。
学生2:
我改写成了96万km2。
教师:
同意吗?
学生3:
不同意。
因为这个数读作九百六十万,不是九十六万,他多去掉了一个“0”。
学生4:
我也不同意。
因为它的百万位上是9,十万位上是6,万位上是0,表示960个万,所以只能省略个级里的四个0,写作960万。
很好。
那
1300000000呢?
1300000000读作十三亿,就直接写成13亿。
我先分级,再把个级和万级的“0”都省略,添上“亿”字,也是13亿。
同学们能够根据各个数的特点,选择不同的计数单位“万”或“亿”来表示它们,真能干!
2.进一步探索改写方法。
(课件或图片出示书第21页的3幅图及信息)
出示这一组数据,你能用“万”或“亿”作单位表示它们吗?
独立试一试。
(学生独立探索,再交流)
3.总结改写规律。
通过刚才的尝试,你发现用“万”或“亿”作单位表示数的方法是什么?
小组讨论讨论。
(学生讨论,教师指导)
教师总结:
把一个整万的数改写成“万”作单位的数的方法是把个级上的四个“0”去掉,添上一个“万”字。
把一个整亿的数改写成“亿”作单位的数的方法是把个级和万级上的八个“0”去掉,添上一个“亿”字。
三、拓展练习,巩固提高。
(2分钟)
本节课我们主要学习了哪些内容?
信息窗四万以上的近似数
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级上册第15-18页。
1、使学生知道近似数的含义,并会根据要求用“四舍五入”的方法省略一个数的尾数求近似数,会用“万”或“亿”做大单位求一个大数目的近似数。
2.使学生在认识、理解近似数的过程中感受大数目近似数的实用价值,增强应用意识,提高应用能力。
四、评价方法设计:
一、创设问题情境。
1.初步感受“近似数”特点。
大家知道老师特别喜欢上网,想知道老师昨天都看了哪些新闻吗?
新闻内容:
(1)全市总面积10654平方公里,其中市区1102平方公里,所辖胶州、即墨、平度、胶南、莱西5市9552平方公里。
(2)2004年底,全市共有73112人,其中,市区2584人。
(3)2005年国家投入了约5000万元用于局属学校校舍建设和维修不断改善局属学校的办学条件;
①教师读新闻,学生听。
②你们知道了哪些新闻呢?
二、探究新知,建构模型。
(17分钟)
1、探索求一个“万级”数的近似数的方法(估计学生有了上学期的估算经验,很容易说出四舍五入法,所以在此情况下可让学生说说四舍五入法的意思,再进行探讨)
(1)谈话:
刚才我们认识了近似数,那么怎样求一个数的近似数呢?
置疑:
11030大约是多少万?
引导学生体会11030比一万多一些,比2万少得多,所以11030接近一万。
(2)谈话:
那178680000呢?
(板书:
11030≈10000=1万178680000≈200000000=2亿)
观察一下,同学们用的方法有什么规律吗?
小组讨论。
得出“小于5,把他和右面的数舍去;
大于5,向它的前一位进1,再把它和右面的数舍去,全改写成0”的方法。
教师小结:
这种求近似数的方法叫做“四舍五入”法
刚才同学们是怎样确定是“舍”还是“入”的呢?
学生交流汇报。
(
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