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我认为口语交际与听说训练是有区别的。
听说训练常常是单方面的,重在“倾听”,主要是能听清容并抓住要点复述出来,多以“独白”的形式存在。
而口语交际重在“交际”,是特定情境中听说双方言语互动的过程,是一种动态的语言实践活动,常以“对话”的形式出现。
情境性和互动性是口语交际的基本特征。
参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话题,谈自己的意见和想法,这样才能达到交际的目的。
不仅需要听说技巧,还需要待人处事,举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。
《语文课程标准》对口语交际总的要:
具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
部编义务教育小学语文教科书一年级上册亮点颇多,给人耳目一新之感。
笔者注意到,对比现行各版教科书,该教科书《口语交际》栏目的立意、创意,有“拓荒开路”的气象。
一、称谓的变化:
由遮遮掩掩转而旗帜鲜明
课程标准明确规定口语交际是1-2年级的语文课程容,但现行各版一年级上册语文教科书却极少以之冠名。
以人教版义务教育课标实验教科书为例,口语交际容都直接以活动名称来命名,如“有趣的游戏”“这样做不好”“我会拼图”等。
这种呈现方式,仿佛流露出小语界对口语交际的陌生和种种争议及担忧。
在操作层面,这种“犹抱琵琶半遮面”的方式,多多少少让一线教师有些迷惑:
究竟是口语交际还是看图说话,抑或是实践活动?
部编义务教育小学语文教科书一年级上册大大方方、脆脆生生地提出了“口语交际”概念,以“口语交际:
×
”的形式指称其容。
“正名”的背后,体现出编者对口语交际的重视,看到了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。
同时也表明,小语界对口语交际理论的认识正逐步深入,对口语交际教学的研究正日趋深化,变得更加自信、扎实和稳健。
尤为重要的是,在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”概念,有利于广大语文教师坚定信心,在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度,着力加以培养。
二、合理吸纳学界研究成果:
考虑交际的语境、目的对行为的影响
人教版义务教育课标实验教科书的《口语交际》虽然注意到了交际的互动性,但依然有着过去“说话”的印痕。
部编义务教育小学语文教科书《口语交际》在此基础上前进了一大步,在交际主体言说的过程中,更加注重交际语境和交际目的对言语的制约、解释功能。
本文所说的语境,既包括语言因素,如作品的上下文或说话的前言后语等,还包括非语言因素,如交际的时间、地点、场合、交际对象以及社会、文化背景、自然环境、语体环境等。
以笔者之陋见,在设计《口语交际》时,只有关照到了语境层面,才意味着真正地迈进了口语交际的门槛。
让我们细读教材。
在本册第一次《口语交际》“我说你做”中,教材以便签条的形式明示“大声说,让别人听得见”。
为什么要做这样的提示呢?
因为这是游戏中、活动中的交际行为,如果不大声就没法进行下去。
那么是不是平时说话就一定要大声呢?
在第三次口语交际时,教材专门安排了“用多大的声音”的容,通过创设不同的情境,使孩子们明白,声音的大小随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而不同。
又如“我们做朋友”,强调“说话的时候,看着对方的眼睛”,这既是交际的礼仪要求,同时也是一种交际策略,通过看对方的眼睛,形成特定的气场,给对方施以影响;
或是根据对方的感受、反应,随时调整言说方式和容。
在“小兔运南瓜”中,只有结合上下图的容,才能合理地填补空白。
由此可见,对交际语境的重视是本册《口语交际》编制的特色之一,它预示着交际学的研究成果正被教育界所接受,并将其转化为适宜的课程资源,给口语交际教学带来了新的风貌。
三、课程容教材化:
有明确、稳定的学习指向
通过表一可以看到,部编义务教育小学语文教科书《口语交际》设计的另一个创新之处在于,以“便签条”的形式告知师生本次交际活动的核心价值在哪里,“学什么”一目了然,教学导向功能十分显著。
笔者曾多次聆听口语交际课,与教师们交流观点。
对于现行教材,多数教师只关注活动的过程、步骤、要求,却不关注也看不透活动到底培养学生哪些交际能力,往往不知道教什么,从哪里入手,教到什么程度。
因为要上课,所以又非得教点什么。
于是,同一交际容,不同的教师理解各异,训练的重点也就千差万别。
更有甚者,课堂上什么都不教,只简单地给学生提供一个平台,让学生自由说说罢了。
在教师对教材知识、技能目标非常模糊情况下,教学就会无所依凭,课堂毫无“安全感”可言。
王荣生教授在其专著《语文课程论基础》和《语文课程标准所预示的型转换》《简论欧美语文课程的知识状况》《简论制约语文课程与教学目标的知识状况》《从知识状况的角度看语文课程》等一系列文章中,将语文知识体系的完善提到了新课程能否顺利实施的高度:
无论是研究、设计我国的语文课程与教学目标,还是考察、借鉴国外的语文课程与教学目标,对语文知识体系的完善状况的关注和审视,都应该紧急地提到议事日程。
笔者认为,口语交际教材应该建立独立的、系统的知识体系。
虽然课程标准提出不宜刻意追求语文知识的系统和完整,但强调的是“不宜刻意”,并没有否定“语文知识的系统和完整”。
应该说,语文学科现代化的进程,也是语文知识科学化和系统化的进程,语文知识的明确、系统和完整,意味着人们对语文学科本质有了深入体认,语文学科建设得以深化。
从这个层面讲,部编义务教育小学语文教科书的《口语交际》设计,在口语交际知识体系建设上迈出了具有重要意义的一步。
部编语文教材二年级上册口语交际的编排,承接一年级的编写理念,共安排了四个交际话题:
交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与别人商量事情、看图讲故事。
话题的选择都来源于学生的生活,让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务。
根据课程目标,教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标,使教和学更加有章可循。
此外,教材在重视交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则等方面的容。
一、编排特点
二年级上册口语交际的编排,在与一年级的整体结构和思路保持一致的基础上,在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有了进一步的发展,表现在以下几个方面。
(一)话题的选择,从较宽泛的生活化的容向较正式的生活类的容发展
纵览一年级口语交际话题的选择,一年级上册分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》,一年级下册分别是《听故事,讲故事》《请你帮个忙》《打》《一起做游戏》。
它们有两个明显的特点:
一是以游戏、活动为载体,符合低段学生的身心特点;
二是有较强的现实指导意义,针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。
这些话题贴近学生的生活,容较宽泛,学生在轻松自如的、有点聊天性质的交流中,就可以完成交际任务,它们都属于生活化的交际话题。
二年级上册编排的四次口语交际《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》,话题的选择与学生的生活联系也非常密切,但从要求来看,《有趣的动物》要突出动物的有趣,《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说,《商量》强调要把想法说清楚,这表明容的表达要更正式一点、难度更高一点。
我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比,来感受一、二年级之间的差异。
上述三个口语交际都以活动为载体,其中《我说你做》中的“说”是比较宽泛的,发出什么指令,由讲话人的主观意愿和当时的场景所决定,交际的关注点不是说的具体容,而是要引导学生敢于大声说话,让别人能听清楚;
《一起做游戏》这个交际话题,学生无需准备,只要借助已有的生活经验,就可以与同学展开聊天似的交流;
而在《做手工》这个交际话题中,学生要把过程说清楚,就要按顺序来表达,这种口语表达的经验是学生不曾具有的,除了要说清楚是怎么做的,语言还要简洁明了,语言表达的要求更高了。
又如,同样属于功能型的两个口语交际话题,二年级上册的《商量》与一年级下册的《打》相比,交际难度也有明显的变化。
上述两个话题都采用先示引导,然后提供多个情境让学生实际操练的编排方式。
从示引导中可以看出,《打》的关注点不是打的具体容,而是学习打的基本交际原则,学习在接、挂的过程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人交往。
在《商量》中,学生学习的重点不仅有“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”,还要面对别人的拒绝,学会得体的表达,它不仅包含交际礼仪、交际意识方面的容,还包括言语交际技能等方面的要求,交际任务更有难度。
再如,同样是故事类型的口语交际,二年级上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运南瓜》相比,无论是情节的设置还是隐含的意味,也发生了明显的变化。
一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间断的图画,引导学生动脑筋想象中间空白图画的容。
故事情节较简单,三幅图画分别代表了这个故事的起因、经过和结果。
二年级上册《看图讲故事》编排了五幅连续的图片,整个故事的发展有曲折和变化,结尾还留下空白,其隐含的风趣意味暗示故事的结尾既应该合乎情理,又能出人意料,最好能让人会心一笑。
在这个交际活动中,学生不仅要认真观察,还要展开丰富的想象,推测人物当时的语言、神态、动作及心理活动,以丰富故事的容,使故事更加生动具体,这都给学生的交际表达提出了挑战。
(二)目标的确定,从“敢说”“说清楚、听清楚”向“说清楚、听明白”发展
起步阶段的口语交际编排,重在消除学生害羞、胆怯、畏难的情绪,培养学生表达的自信。
一年级上册四次口语交际的目标要求分别是:
“大声说,让别人听得见。
注意听别人说话。
”“说话的时候,看着对方的眼睛。
”“有时候要大声说。
有时候要小声说。
”“大胆说出自己的想法。
”其核心思想就在于让每个学生都有“敢说”的勇气。
在一年级上册“敢说”的基础上,一年级下册开始提出“说清楚,听清楚”的要求。
在“说清楚”方面,提示的方法有:
声音要大、一边说一边做动作;
在“听清楚”方面,提示的方法有:
借助图画记住容、没听清时可以请对方重复。
二年级上册在一年级下册“说清楚,听清楚”的基础上,进一步提出“说清楚,听明白”的要求。
“听明白”意味着不仅要听清楚,还要能听懂,交际要求有了进一步提升。
吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚;
在“听明白”方面,提示的方法有:
不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的容等。
从教材口语交际的编排体系可以看出,口语交际目标要素的设定基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列,稳步促进学生口语表达能力的发展。
(三)意识和习惯的养成,在不断强化中得到巩固
教材编排在不断提升学生交际能力的同时,有机渗透交际意识和交际习惯,并随着年段的推进不断加以强化。
交际意识方面。
起步阶段的学生,口语表达上常常不考虑场合、对象、角色,讲话随意。
部编教材从一开始,就着力培养学生的交际意识,一年级上册《用多大的声音》引导学生关注在不同的场合应该用多大的声音说话,一年级下册《打》引导学生面对不同的对象要有礼貌地应对,二年级上册《商量》引导学生学习怎么跟不同的人商量不同的事。
通过这些多样的情境应对,逐步培养学生的场合意识、对象意识、角色意识。
交际习惯方面。
例如,认真倾听的习惯。
一年级上册提出“注意听别人说话”,一年级下册提出“没听清时,可以请对方重复”,二年级上册提出“注
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