双减背景下小学数学作业设计策略Word下载.docx
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避免布置同质化作业,杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。
(二)作业内容
5.精选内容,精心设计。
课内作业要根据教学目标要求,选编作业习题作为课堂学习活动的素材,提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题;
课外数学作业以数学素养为导向,突出综合性和实践性,紧扣学段要求和学习内容精心设计。
6.开拓创新,丰富形式。
教师要勇于开拓尝试不同的作业类型,让数学作业的形式不局限于书面习题,还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。
数学学习领域作业内容参考:
书面习题:
是最基本的数学作业类型。
书面习题一般选自教材中的练习和配套
作业本中的习题,选用时要深入解读每道题的设计意图和对应目标,依据学情适当删减或弥补习题。
书面习题的设计既要面向全体学生,也要尊重和注重个体差异。
口头交流:
是学生通过口头语言表达的一种作业形式。
口头交流作业通过说一
说,引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题,能有效巩固和运用所学知识,激发学习兴趣,培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。
动手操作:
是指按照一定的规范和要求,通过度、画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。
设计动手操作作业时要注意符合学生年龄特点,选取适切的材料,明确操作要求。
数学阅读:
一般指阅读课本和阅读课外读物等。
学生通过阅读课本,对教材内
容有更整体地把握与更深刻的理解;
阅读课外读物,激发学习兴趣,拓宽视野,提升学生自主学习能力。
教师要根据教学内容推荐相关阅读材料,并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。
数学游戏:
指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣,促进思
维发展的活动,如:
玩24点、数独、魔方等。
注重学科性、趣味性并重,让学生在
“玩中学、学中思”,学会与人合作和交流,进一步发展学生的核心素养。
实践探究:
实践探究作业是以学生自主参与为主,综合运用数学知识、技能和
方法等,探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。
注重实践性和知识性相结合,
自主性与合作性相结合,引导学生运用数学思维和数学方法来解决问题。
二、作业布置
7.严控总量,协调布置。
严格控制每天书面作业的总量和时长,确保小学一、
二年级不布置家庭书面作业,可在校内适当安排巩固练习。
小学三至六年级书面作
业要各学科协调布置,平均完成时间不超过60分钟。
8.明确要求,养成习惯。
学校要研究制定统一、明确的数学作业要求。
如书面作业的书写格式、作图工具的规范运用、自觉检验检査;
口头交流作业的基本表达规范;
动手操作时学具的选择和操作要领等要求,加强作业习惯的培养。
9.指向自主,因人而设。
布置的作业,教师要提前试做。
科学布置书面作业和
其他类型的作业,探索跨学科综合性作业,倡导学生自主选择性作业,提升自主学
习能力。
严禁布置惩罚性作业,严禁给家长布置或变相布置作业。
三、作业批改
10.全批全改,及时规范。
教师对布置的作业要全批全改,不得要求学生家长
批改作业。
鼓励教师进行面批,强化作业批改的时效性。
注重过程与方法,为学、教、评针对性把握精准的学情。
四、作业反馈
11.依据学情,及时指导。
作业反馈要及时,对学生作业中的典型错例及时讲评,指导学生在校内基本完成数学书面作业。
对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑,提高帮扶的精准性和有效性,为学有余力的学生拓展学习空间。
12.适时交流,家校共建。
鼓励每学期安排阶段性的优秀作业评选与展示交流活动,注重榜样示范。
加强与家长沟通联系,引导家长树立正确的教育观念,营造良好的家庭育人环境。
五、作业教研
13.加强研究,提升质量。
学校教研组要将数学素养作业作为校本教研重点,
加强小学数学作业创新设计及作业管理机制的研究,撬动数学课堂教学与评价的改革。
14.建立资源,提升实效。
鼓励借助信息技术手段收集、整理、分析、诊断、
积累数据的优势,制作学生电子错题集或指导学生自制错题本,建立学校和年级组优质作业资源库。
15.加强指导,扩大效益。
县级教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导,每年至少开展一次的作业研讨活动。
及时总结整理典型经验,扩大辐射效益。
"
双减”背景下小学数学作业的创新设计
作业是学生学习方式的一种必须弥补,也是促进学生巩固知识,内化知识并转化为技能技巧的重要环节。
然而基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。
作者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改革,通过创新作业设计让数学变活起来。
作变动让知动起来一、作业变活动,让知识动起来每一项新内容的教学前,作者都会布置前置渗透作业,把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动,内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等,充分发挥前置渗透环节的作用。
通过前置渗透作业分析,作者可以探明学生的已有经验,了解学生已有的认知基础,有助于准确把握教学的真实起点,实施有效教学。
1.前置渗透,活动积累经验。
每个学生在数学上前置经验各不相同,这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。
为了帮助学生积累必要的学习活动经验,作者会在前置渗透环节设计一些简单易行的活动。
比如,学习100以内数学的组成后,开展数豆豆活动,活动要求是:
先数出68颗豆豆(瓜子、花生、落叶等也可),按10个分一堆,能分成()堆;
按5个分一堆,能分成()堆;
按()个分一堆,能分成()堆。
这项活动要求从约定到开放,一方面可以巩固100以内数组成的知识,解决数数中的数学问题,另一方面会为后续学习有余数的除法,积累丰富的活动经验。
在教学《百以内数的认识》前,作者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。
活动要求先抓一小撮米粒,先估再数,然后在课堂上分享数的体会。
学生估的结果和数的结果相差很大,有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊!
”有学生说“我怕数错,数了三遍,才数清楚。
”从学生幼椎的话语中可以知道学生估数能力有待训练,拐弯数是难点,教学的重难点就好确定了。
2.动手操作,让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲自体验,实际操作,因此对于低年级的学生来说,摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。
小棒是一年级学生操作最多的学具,通过摆小棒练习数的组成,比较数的大小,练习数的计算,让学生明白算理,巩固算法。
积木也是小学生很好的学习材料。
在学习《立体图形》后,作者设计的活动是回家搭积木,看谁搭得又高又稳,目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征,培养学生的动手能力和创造能力。
当天晚上,家长们上传了200多张学生搭积木的照片,作者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。
在第二天的课堂上,学生自己的作品又成为了新的学习素材,供分享,供分析。
学习《平面图形》期间,玩七巧板是主要的活动。
按规定拼、自主拼、创意拼,学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。
但凡此类教学内容,其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识,巩固知识,也让他们在活动中发展能力,形成数学技能,积累活动经验。
3.前置渗透,自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出:
“学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西,自己去发现、创造出来。
”当学生经历知识形成的过程,根据自己已有经验,按照自己独特的思维方式,自主建构知识时,说明学生已经真理解、真明白了。
作者会让学生在学后设计一些自主性的作业,自选作业方法,自编作业内容,自编试卷测试等,把作业设计的权限下放给学生,让学生的学习素材更广泛,成为学习小主人。
在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一天,作者布置的作业是用自己喜欢的方式,按照一定的规律整理所学的算式卡片,并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片,让学生自己汇报整理的不同思路,排列的不同规律,允许学生互相质疑答疑,互动弥补,教师只需相机点拨,沟通知识之间的联系,真正做到把学生推向前台,真正做到让学。
二、作业变游戏,让学生乐起来美国著名的学习专家爱德加•戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们,釆用不同的学习方式,学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大,其中釆用“做中学”或“实际演练”,可以达到75%,釆用“教别人”或者“马上应用”,则可以记住90%的学习内容。
由此可见,让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式,练习巩固也如此。
因此作者在作业设计与布置时尽量自主设计作业,创新作业形式,设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业,让学生喜欢并期待这类作业。
1.互动游戏,让学生玩中练只要是游戏,学生都很乐意参与,因此作者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。
扑克牌是小学生学习数学很好的素材。
在一年级上学期,玩扑克牌游戏成了整个学习阶段运用最多的游戏活动。
根据内容巩固的需要,扑克牌也有不同的玩法,不同的要求。
在学习数的组成时,让孩子们玩“选两张”,比如在扑克牌中选出可以组成9的两张牌,练习9的组成;
在学习10以内数的计算时,让孩子们玩“选三张”,任意选出三张,组成不同的加减法算式,训练看到三个相关的数说出四个算式;
在学习20以内数后,让学生两人对玩,同时出牌,或比较大小,或加或减,谁先说出答案两张牌就归谁,游戏结束牌多者胜。
学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲,还创造了一些新鲜玩法。
玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动,
随时可玩、随处可玩,学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础,为后续学习打下了坚实的基础。
网络上有许多适应低年级孩子的小游戏,作者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。
2.长短结合,把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”基于学生的这种心理特点,在教学中作者会有意向学生早期渗透研究意识,适时教一些研究方法,利用学生相对足够的课外时间,设计布置一些数学小研究活动,引导学生在研究中主动获得数学知识,体会数学思维的乐趣,培养数学学习能力。
(1)短作业,课前小研究,主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的,他一定有自己的经验和认知基础。
怎样利用学生已有经验开展有效教学呢?
作者从一年级学生开始,会在前置渗透环节设计一些研究性的小作业。
比如学习
《100以内的加法》前,布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算,它们有什么相同点和不同点?
”学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图,也可以请教家长,提出自己在研究中的问题。
学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材,作者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况,相机点拨即可,这
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