人教版数学六年级第一单元两三位数乘一位数教学设计反思作业题答案教案Word文件下载.docx

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关于“0”的处理,必须帮助学生理解透彻。

4.注重学生对计算过程和方法的理解。

对于乘法的计算方法,教材淡化了对计算法则的表述,没给出计算法则或结语。

教学中,不必要求学生概括出严密的法则,更不要要求学生记忆或背诵相应的结语,重在学生对计算方法的正确理解和灵活运用。

5.重视估算的教学,进一步提高学生的计算能力。

乘法估算在日常生活中有着广泛的应用,并且还可以用来检验计算的结果。

同时估算意识的建立也有利于数感的培养,因此估算教学必须得到重视。

1　两、三位数乘一位数的口算1课时

2　两、三位数乘一位数的估算1课时

3　倍数问题2课时

4　两、三位数乘一位数（不进位）1课时

5　两、三位数乘一位数（进位）2课时

6　乘数中间或末尾有0的乘法2课时

7　笔算乘法练习1课时

8　乘法的复习1课时

整十、整百数乘一位数的口算

教材第1页内容及练习一第1、第2题。

1.学会整十、整百数乘一位数的口算方法并能进行口算。

2.初步学会用两、三位数乘一位数的口算解决简单的实际问题,发展应用意识。

3.让学生在充分参与数学学习的过程中,培养创新能力和合作意识。

1.能正确口算整十、整百数乘一位数。

2.学会用两、三位数乘一位数口算乘法解决简单的实际问题,发展应用意识。

口算题卡。

师:

同学们的父母可能会经常网购,请同学们打开教材第1页主题图。

请同学们仔细观察画面,你看到了什么?

请说一说。

（师根据学生的回答,简单板书信息）

你能提出哪些问题?

（抽生交流,根据学生的回答板书）

1.整十数乘一位数。

我们先来看“一共有多少根?

”这个问题,你认为可以怎样解决这个问题?

（学生自己列出算式,尝试计算,小组交流各自的算法）

生可能:

用加法算20+20+20=60（根）。

用乘法算20×

3=60（根）。

你能解释一下“20×

3”这个算式的意思吗?

说说你计算的过程?

谁愿意和同学交流一下?

（全班交流,展示算法多样化）

刚才同学们交流了计算方法,谁能说说30×

9等于多少?

选择一种你喜欢的方法,我们来做个小练习。

口算卡片:

10×

7　20×

3　50×

2　60×

9

2.整百数乘一位数。

我们再来试着计算200×

3、8×

200。

学生自己尝试计算,小组交流各自的算法。

比一比看谁算得又对又快。

300×

3　400×

7　300×

5　600×

3　

请学生说说本节课学到了哪些知识?

谈谈这节课有哪些收获?

1.教材第2页“想想做做”第1题。

学生独立完成,说说口算的方法。

2.教材第3页“想想做做”第2题。

学生两人一组完成。

3.教材第3页“想想做做”第3题。

学生独立完成,集体汇报。

组织学生互动,一人当老师,另一人当学生,互相提问题,检验口算方法。

4.教材第3页“想想做做”第4题。

学生独立完成,集体讲评。

5.教材第3页“想想做做”第5题。

课堂作业新设计

1.8　80　800　18　180　1800　40　400　4000

2.50×

3=150　90×

7=630　400×

6=2400　600×

4=2400　700×

8=5600　60×

9=540

900×

5=4500

3.60　280　90　360　360　100　900　6400　6300

4.60　60　120　300　540　480

5.500×

3=1500（张）

教材习题

练习一

1.120　450　4200　1200　4500　4200

2.240　3600　280　200　560　1200　1800　1400　540　3000　2700　4800

　　20×

3　　　　　　2个十乘3得6个十,6个十是60

=20+20+20　2×

3=6

=60　　　　20×

3=60

整十、整百数乘一位数:

先用一位数去乘整十、整百数的十位或百位上的数字,再在乘得的积的后面添上一个或者两个0。

1.教学中利用教材所提供的教学资源,学生根据画面内容提出数学问题。

这样很快就会唤起学生的兴趣,使他们一开始便以一种愉快的心情进入学习情境,为主动探索新知打下了基础。

2.通过学生的自由探索、合作交流,使学生经历了计算方法的形成过程,不但体现了算法多样化的理念,而且开拓了学生的思维。

3.将学生置于现实的问题情境之中来学习数学,既增强了学生的学习兴趣,又使他们了解了数学在日常生活中的应用。

这部分内容教学整十、整百数乘一位数的口算。

教材首先提供了王阿姨在购物网站订购了3箱黑玉米的场景,从中提出问题,让学生在解决问题中学习新的计算内容。

安排上,先通过例题教学的整十数乘一位数的口算,再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。

教材注意让学生用自己的方法进行口算并交流算法,使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。

口算乘法“多位数乘一位数”是这一单元的第一部分,也是最基础、最关键的部分。

教材从王阿姨购物的情景图入手,引出整十数乘一位数的乘法。

目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用,培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

教学过程中提倡算法多样化,鼓励学生采用不同的方法计算,培养学生多样、灵活地解决问题能力。

两、三位数乘一位数的估算

教材第2~3页的内容及练习一第10、第11题。

1.让学生经历两、三位数乘一位数估算的过程。

2.初步学会用两、三位数乘一位数估算方法解决简单的实际问题。

3.充分让学生参与学习的过程,培养创新能力和合作意识。

能正确地对两、三位数乘一位数进行估算。

1.复习。

前面我们学习了整十、整百数乘一位数的口算,你还记得怎样口算吗?

请你口算下面两道题,并说一说自己是怎样口算的。

80×

9=　　　　　　　400×

7=

2.引入。

今天,我们在这些知识的基础上学习两、三位数乘一位数的估算。

（板书课题）

1.出示教材第2页例2。

引导学生审题,找出已知条件和问题。

求张大叔带了200元够不够买4箱西瓜,该怎样列式?

你认为这个问题该怎样解决?

生1:

先算出买4箱西瓜需要多少钱,再跟200作比较,如果比200大,钱不够;

如果比200小,钱够。

生2:

看看200里面有几个48,再跟4作比较,如果大于4,钱够;

如果小于4,钱不够。

大家想的都非常好。

但在这里,我们学习一种新的算法——估算。

48跟谁比较接近?

（50）4×

50等于多少?

（200）48比50大还是小?

（小）那么48×

4比200大还是小?

（小）所以张大叔带了200元够买4箱西瓜。

（边讲边板书）

2.试一试。

教材第2页“试一试”。

把62看作60,5×

60=300,5×

62>

300,300元不够。

1.估一估,说说估算的方法。

59×

3　　　72×

5　　　103×

6　　　298×

3

学生独立完成,集体订正。

2.同桌口算比赛,出示昨天自己准备的卡片。

在一分钟内看谁算的又对又多,最后小组评比“口算王”。

练一练:

小小降落伞

大于500:

396×

2、199×

4、7×

81

小于500:

48×

5、6×

63、102×

教材第3页“想想做做”

6.70×

6=420　72×

6>

400,所以6次能运完。

7.特快列车

10.90×

8=720（个）　100×

8=800（个）　所以8分钟能打720~800个字,不能打完这篇文章。

11.把72看作70,70×

6=420（米）　把68看作70,70×

8=560（米）　420<

560,小军家离学校近一些。

　　把48看作50,　　　　　　4×

50=200,

4×

50=200,　　　　　　　4×

48<

200,

200元够了。

　　　　　　　200元够了。

两、三位数乘一位数的估算,只需把两、三位数看成与它接近的整十、整百的数,然后再与一位数相乘。

1.估算教学培养了学生的估算意识,提高了学生在估算时根据具体问题选择策略的能力。

2.由于有了前面的学习基础,学生们能很快掌握本课教学对于估算的方法,培养了学生用估算解决实际问题的能力。

教材通过创设带的钱够不够买4箱西瓜的情境,使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。

学生在估算方面的体验不多,他们往往不知道在什么时候、什么场合、什么情况下需要用估算,因此在遇到计算的问题时一概都用笔算。

在本课的教学中老师创设一些需要估算的生活情境,让学生们有所感受是非常必要的。

只有经过长期的体验,才能培养他们的估算意识。

估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。

估算在日常生活中应用很广泛,结合本单元的教学,要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。

从以往的教学情况看,学生往往忽视在列竖式计算前进行估算,因此,不仅要培养学生的估算意识,更要加强对学生估算技巧的指导,提倡“算法多样化”。

有关简单的倍数问题的除法计算

教材第4~6页的内容及练习一第3、第4、第5、第7题。

1.使学生在掌握表内除法的基础上,初步理解倍数的概念。

2.培养学生迁移推理和解决问题的能力。

1.理解倍数的概念。

2.能运用除法解决有关倍数的问题。

周六日父母是不是经常带你们去公园玩?

现在我们打开教材第4页,看一下教材上的主题图。

说一说。

（教师根据学生的回答,简单板书信息）

（抽生交流,根据学生的回答板