2021年“双减”背景下语文优化作业设计的策略研究与“双减”背景下小学数学作业设计研究Word下载.docx
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2021年“双减”背景下语文优化作业设计的策略研究与“双减”背景下小学数学作业设计研究Word下载.docx
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对于二年级的学生来说,虽然不能够安排纸笔作业和测试练习,但并不意味着可以让学生放任自流,安排“口头”作业,既能够达到提升学生语言运用的能力,又能够有效提升学生学习兴趣和学习热情。
设计朗读和背诵的作业,让学生在家里随心所欲地表达,让家长拍上一段小视频,提交给老师,或与班级同学在线分享交流,营造在线共学的氛围。
二、作业设计综合化
1.学科间融合;
例如:
语文课的美术作业。
跨学科作业“画一画”:
各学科学习之间是融会贯通的,学习本就是一个综合学习的过程,语文学习也不是单一的。
因此,在设计作业时,我们要考虑的学科和学科之间的联系,可以通过构建语文学科和美术学科之间的桥梁。
画画,对于小学低年级阶段的学生来说是一件乐意做的事情。
根据课文内容画一幅画,再叙述图意或讲讲画里的故事,学生借助图画来表达自己的思想情感。
设计绘画的作业,既能锻炼学生的想象力,又能够促进学生的学习能力的提高。
通过绘画,学生不但加深了对课文的记忆,而且培养了美好的思想情感。
2.语文课的歌舞作业;
结合课文内容,唱一首符合课文情境的歌曲,并自编一段舞蹈跳一跳,不仅营造了轻松愉悦的学习气氛,更激发了学生的学习兴趣,培养了学生的艺术细胞,使学生对课文内容有了深刻的印象,更好地学习语文知识。
3.语文课的科学作业。
语文教材内容包罗万象,各个学科的知识都有所涉及。
因此,可以根据课文内容设计大作业,运用数学知识、自然常识来动手实验操作的作业,还可以把科技小品、纪录片当作阅读作业,使阅读真正成为一种个性化的行为。
这样的语文作业,体现了语文学科的综合性,使语文与各科有机地结合起来,更有利于培养学生的综合素质。
创新作业设计:
以“登鹳雀楼”为例的“提质增效”创新作业:
第四单元内容涵盖古今,跨越海峡,反映了不同时空、不同地点的自然风光和风土人情,体现了作者对祖国的热爱之情。
1.“口头作业”说一说;
根据诗人的所见所感,当小导游给家长介绍鹳雀楼的美景,家长可以通过手机摄像记录学生的表现,然后上传班群,让家长参与互评。
2.跨学科作业“画一画”;
根据古诗的含义,画一幅鹳雀楼的美景图,并配上文字解说画面。
3.语文课的歌舞作业;
可以给古诗编上旋律,把古诗登鹳雀楼唱出来,并对每句诗句进行动作设计,把古诗的内容以及自己内心的情感体验通过舞蹈表现出来,表演给家长欣赏。
2021年“双减”背景下小学数学作业设计研究
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神,为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动;
要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效”目的;
要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识,更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分,目前在作业的设计方面仍存在一些问题,如作业形式枯燥、单调、僵化;
作业评价缺乏层次性和针对性等,长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。
作为教师我们应积极、正确地看待作业改革,努力探讨如何布置能有效布置作业,努力提高学生学习数学的积极性,使其形成数学学习方法,发展数学思维,增强数学问题解决能力。
二、整体把握,明确作业设计原则
通过作业改革,我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果,找出现状和预期状态之间的差距,发现其存在的问题,以便于及时改进教学方法,降低教学难度和调整教学进度;
通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,激发他们的学习热情,使其更积极地投入到今后的学习之中去。
基于这个出发点,我们明确了作业设计的原则:
一是目标与作业的一致性原则。
作业设计要紧紧围绕学习内容,与学习目标保持一致、与课程标准保持一致,并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。
作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。
每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。
要注重趣味性,使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。
作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求,作业内容要适当,作业难度要符合学生实际。
作业形式要多样,应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样,优化作业设计内容
作业设计的目的应在于促进学生的发展。
为了调动学生学习数学的兴趣,我们对数学作业进行了大幅度改革,将作业融于活动,融于生活,充分调动学生完成作业的积极性和主动性,既减轻了学生课业负担,又提高了学习效率。
(一)前置型作业,引导学生自主学习
数学知识之间是相互联系的,已有知识是学习新知识的基础。
前置型作业是指教师预先设计探究性问题,以作业单的形式布置给学生,学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。
设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验,为新知的探究做好准备。
例如,在教学“图形的密铺”时,鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆,学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习,会提升课堂教学的效率。
同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中,巩固了对图形的认识,在操作中体验到了数学的美,享受了成功的喜悦。
(二)实践型作业,激发学生数学兴趣
围绕现实问题,我们让学生动手实践或是实际调查,激发学生学习数学的兴趣,拉近知识与实际生活的距离。
例如,在教学“1-10各数的认识”后,设计“找找生活中的数字”实践活动,教师鼓励学生找一找生活中的数,通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识,同时也有助于激发对数学的热爱
再比如,在教学“时分秒的认识”后,设计“家庭作息时间表”实践活动,鼓励学生设计自己的作息时间表,既巩固了时分秒的知识,又能引导教育学生学会珍惜时间。
(三)复习型作业,整体建构知识体系
复习是学生系统完善、深化知识的关键环节,有利于学生巩固、内化基础知识,建立网状、结构化的知识体系。
设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系,建立结构化的知识体系,学会更全面、更系统地思考问题。
我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动,学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。
设计这样的复习型作业,一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整,从而使复习更形象化、生动化,提高复习的实效;
另一方面将单元内容进行结构化重组,能使知识之间的逻辑关系更为清晰,有助于学生形成条理化、结构化的思维。
四、改进评价,保证作业设计实效
对学生书面作业的评价可以从两个方面进行:
一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;
二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价,而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
综上所述,“双减”背景下的小学数学作业设计,能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验,促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。
通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习,在深度学习之中领悟数学的本质,促进学生对数学知识的理解和掌握,最终实现学生的高质量数学学习。
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