《花钟》第一课时课堂教学实录及点评语文Word文档下载推荐.docx
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你提的问题和第一位同学的一样。
生3:
我想知道花钟是怎么来的?
你的问题和前两位同学的一样。
生4:
我想知道花钟里有哪些花?
生5:
我想知道花钟有什么用?
师根据生的回答板书。
(学贵有疑,苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深出,都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的世界里这种需要特别强烈。
”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。
疑问是自然生成的。
从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想,同时也是对学生尊重的表现。
过渡:
同学们提的问题都很好,我们学完课文就知道了。
二、初读课文,感知文章,掌握生字
大屏出示读书要求:
用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
生自由读课文。
同学们读得很认真,(教师出示句子)谁愿意把这几个句子读给大家听。
句子里还有几个生字宝宝,请同学们在读的时候注意看清楚,读准确。
指名读句子。
(1)下午三点,万寿菊欣然怒(n&
ugrave;
)放。
傍晚六点,烟草花从暮(m&
)色中苏醒。
你读得真准确!
(2)昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥(z&
agrave;
o),要是在白天开花,就有被灼(zhu&
oacute;
)伤的危险。
你不仅把这个句子读得很通顺,还把“灼”字读得很准确。
(3)还有的花,需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。
这个长句子读得这么准确,三个生字宝宝也全认识了。
你太能干了!
(4)你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致(zh&
igrave;
)是几点钟。
你真棒!
(5)长期以来,它适应了晚上九点左右的温度和湿度,到了那时,便悄悄绽(zh&
n)开的花蕾。
你真行!
同学们读得既准确又通顺,让我们带着问题再来读读课文,看自己能读懂什么。
学完后,可以和同桌交流,还可以和前后桌同学交流。
三、理解感悟
谁来说说你读懂了什么?
生:
我读懂了什么是花钟。
你是从哪儿读懂的?
我从第三自然段的这句话读懂的:
一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起,组成花的“时钟”。
同学们,你们懂了吗?
懂了。
还有吗?
我读懂了花钟有什么用?
你只要看什么花刚刚开放,就知道大致是几点种。
那课文中都给我们介绍了哪些花呢?
它们大致在几点种开放呢?
让我们一起来学习第一自然段。
请同学们自由读第一自然段找答案。
(生自由读第一自然段)
谁能读读有关的句子。
凌晨四点,牵牛花……
课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的,让我们先来认识认识它们吧。
(出示文中花的图片)
牵牛花开了……开了……开了。
牵牛花、蔷薇
刚才,我们一起欣赏了这些美丽的花,那你们有没有注意到老师说些什么?
你只说什么花开了
你们真会听,我们把刚才说的连起来就是—
(大屏出示句子,凌晨四点,牵牛花开了;
五点左右,艳丽的蔷薇开了……)
请同学们仔细看,你发现了什么?
(这个问题问得好。
通过让学生反复读,反复思考和对比,让学生自己发现问题,同样都是花开了,课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。
阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西,而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧。
学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述,体会语言文字的内涵,使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神,更加完美,从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性,体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。
“开了”一词用得太多。
太单调、干巴,一点儿也不美。
课文是不是这样写的?
不是。
(出示文中的句子,并加上横线。
这段话是课文中的,请同学们仔细地看这段话同前面那段话有什么不同?
看谁最先发现!
我发现前面那段话只是写“花开了”,而后面这段话却写出了“花开的样子”。
你真会发现!
你认为哪段话写得好?
好在哪里?
你能举个例子说说吗?
我认为第二段话写得好。
能。
“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
”
你觉得哪句写得美?
第二句。
你能美美地读一读吗?
能!
牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
谁来评价一下,他读得怎样?
他读得不美。
你能读一读吗?
(生读句子:
师对前生:
请你再试着读一读。
生读句子。
有进步!
老师相信你下次一定会读得更好!
同样是写“花开了”,文中却把它们写得这样美。
请同学们选择自己最喜欢的一句,边读边想象一下这花开放的样子,可以做做动作,还可以读给同桌听一听。
生自由练习朗读喜欢的句子。
指名读,并让生说说花开放的样子像什么。
牵牛花像个调皮、可爱的小男孩。
你也来吹吹看。
(生边做吹喇叭的动作,边读这句话。
哎呀!
吹得还真响呢!
“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
就是这样,(她用双手捂着脸,再打开,露出一张可爱的笑脸。
哇,还真像个迷人的花仙子。
“万寿菊欣然怒放。
真是一位豪爽的花大姐。
(边做心花怒放的动作,边读这句话。
谁还想读?
生纷纷举手。
你们都想读。
愿意读的同学,请站起来读。
现在,你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子,来美美地把这段话读一读。
看谁读得最美!
(“注重情感体验,丰富语言的积累,培养语感。
”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求,强调“阅读是学生个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础,在阅读教学中让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。
”中央教科所张田若先生曾经说过:
“阅读教学第一是读,第二是读,第三是读。
”说明了阅读教学中“读”的重要地位。
教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解,让学生能悟其义、悟其情,以读代讲,以读促讲。
生站起来朗读这段话。
刚才,同学们学得太棒了!
同学们都有点累了。
咱们一起做个游戏轻松一下,好吗?
好!
请同学们听清游戏规则:
老师将出示一个钟面。
我说“什么花开了”,同学们告诉老师“是什么时间”。
(多媒体出示:
牵牛花、蔷薇……昙花)
看,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
凌晨四点。
艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
五点左右。
五点。
老师刚才听到有一个同学说“五点”,对吗?
不对!
为什么?
因为蔷薇不一定在五点整开。
那“五点左右”还可以怎么说?
大概是五点。
大致是五点。
大约是五点。
你们真聪明!
我们接着来。
睡莲从梦中醒来。
早上七点。
(词语教学是阅读教学的一部分,学生对“大致”一词的感悟理解,远远超越了对一个词语的辨析。
不能脱离语言环境进行大量的词语训练,不能为了教学词语而教学词语。
强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语,同时加强了学生对课文的体验。
同学们,你们真能干!
下面,老师和你们做游戏,老师来说时间,同学们告诉老师“什么花开了”。
(多媒体出示钟面)
(如生:
牵牛花开了。
师引导:
可爱的花仙子们,能把自己说得美一点儿吗?
过渡:
同学们,你们太能干了!
这么快,就记住了这些花开放的时间,还把它们说得这么美。
师:
只有这些花能告诉人们时间吗?
生:
你从哪儿知道的?
从第一自然段中的省略号知道的。
通过学习第一自然段,我们知道了“不同的植物开花时间不同”。
(板书:
时间不同)
谁再来说说,你还读懂了什么?
我读懂了“为什么不同植物开花时间不同。
我是从第二自然段读懂的。
请你读读有关的句子吧。
原来……;
还有的花……。
你真会学习!
也就是说,植物开花的时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有关。
温度湿度光照昆虫)
师(引读):
为什么不同的植物开花时间不同呢?
生(接读):
还有的花需要……。
请大家下去搜集还有哪些花在什么时候开放。
下节课,我们来交流,并推测它们在那时开花的原因。
师(指着前面板的问题):
这些问题,我们都解决了。
课文学完了,同学们学懂了吗?
学懂了。
师(指着板书):
通过学习,我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系,所以不同植物开花时间不同。
一位植物学家把不同时间开放的花种在一起,组成花钟。
多有趣呀!
让我们随着优美的音乐,再一起美美地读读课文吧!
(多媒体播放音乐,生齐读课文。
大自然里还有许许多多的奥妙等着你们去发现呢。
老师相信,只要你们留心观察周围的事物,一定也会发现很多的秘密,今后也能成为植物学家、动物学家。
下面,就让我们再次走进花的世界!
(多媒体出示鲜花图片。
我们又欣赏了美丽的鲜花。
下面,老师给大家布置一项作业,请你选择自己喜欢的一项去做。
(多媒体出示)
1、自己完成或与同学合作,搜集24小时内陆续开放的花,设计、制作一个美丽的花钟。
2、画一画或写一写自己心中最美的花。
(点评:
《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书&
lt;
人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文&
gt;
次课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前,让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。
在教学课文第一段时,教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。
“欣赏了这么美的句子,看到了这么多五颜六色的花,老师也想读读这段话,行吗?
”“听了老师的读,你有什么想法?
你愿意读读吗?
”就这样,学生的情感得到了熏陶、感染、升华,通过学生反复朗读,教师又通过多媒体课件与学生进行游戏,在很短的时间内,学生就会背诵第一自然段,从而学生更加产生了对各种花的喜爱,给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿,及对花钟的好奇,提升了学生对语言文字的鉴赏水平。
整堂课给人的感觉就是美,一种不知
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