儿童教育心理学Word格式文档下载.docx

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7.最近发展区:

维果茨基认为，在儿童智力活动中，要解决的问题和原有能力之间可能存在差距。

通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差距，这个差距就是“最近发展区”。

8.学习关键期:

学习关键期是指在人生早期的生活经验中，不同年龄对各种事物有不同的敏感性，它能帮助婴幼儿不同区域的脑神经网络发育与成长。

9.操作学习:

操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。

p78

10.学习动机:

学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。

P8711.学习迁移:

学习迁移是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。

迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前的学习的影响。

P104

12.适宜性教学（发展适宜性教学）:

适宜性教学源于美国的发展性教学主张，发展适宜性是美国幼儿教育协会在1987年提出的。

它认为，适宜性包括两方面的适宜:

年龄适宜与个别差异适宜。

随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会文化背景的差异性，美国幼儿教育协会对适宜性教学又进行了改进，更突出了教学中的个别差异适宜。

P126

13.幼儿的创造性学习:

幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。

P165

14.联合游戏:

儿童共同参加一项游戏并彼此交谈，但他们没有分工，页没有具体的目的，小组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣。

这种联合是表面化的，只有行为的联合，没有内在的联合。

二、简答

1.幼儿教育心理学研究对象:

主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。

2.幼儿教育心理学的学科性质:

幼儿教育学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科;

幼儿教育学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学等诸多学科的一门交叉学科;

幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教育行为的学科。

3.幼儿教育心理学的研究方法:

客观性原则;

发展性原则;

教育性原则。

4.幼儿教育心理学的研究方法:

观察法、实验法、调查法、测试法。

5.幼儿学习的主要方式:

观察模仿学习;

操作尝试学习;

语言理解学习等。

6.幼儿学习的主要特点:

容易被扼杀的学习主动性;

从兴趣出发的学习积极性;

学习的无意性与内隐性;

经验与体验作用的显著性;

语言指导下的直观形象性;

对环境的极大依赖性;

不容忽视的个别差异性。

7.培养幼儿学习动机的有效方法:

?

设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲;

重视幼儿活动中的游戏动机（皮亚杰三种游戏类型:

练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏）;

为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围;

让幼儿体验学习的成功与快乐;

运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。

p100-103

8.作为幼儿教师，你会采用哪些方法促进幼儿学习的迁移,?

关注情感因素对幼儿学习迁移的影响。

幼儿学习迁移离不开具体事务的支持。

丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移。

提高幼儿的分析与概括能力。

p110-111

9.幼儿学习动机的主要特征:

内在动机以好奇与兴趣为主;

外在动机逐渐增长;

较稳定的学习成败归因的形成。

10.幼儿学习个别差异的表现主要有:

学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。

p117-126

11.幼儿适宜性教学法的主要方式:

资源利用模式;

补偿模式;

治疗模式;

性向与教学处理交互作用模式;

个别化教育方案。

p129

12.幼儿社会性学习与教育的相关理论:

柯尔伯格的道德发展论;

群体社会化发展理论。

p147-148

13.幼儿创造性学习的特征:

创造性学习强调学习的主动性;

创造性学习离不开学习动机;

创造性学习追求有创意的学习目标;

幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。

p165-16714.影响幼儿创造性学习的因素:

过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习;

限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维;

过分苛求秩序，使其不能创造性的自由探索。

p170-171

15.学习需要与诱因的关系:

（1）学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、家庭和学校对学生的客观需求在学生头脑中的主观反映。

诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物。

诱因吸引学生进行定向的学习活动以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

（2）学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。

学习的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。

16.幼儿语言学习的主要理论:

行为主义学习理论的观点;

乔姆斯基先天论观点;

皮亚杰认知理论观点;

维果茨基的社会学习观。

178-181

17.促进3岁前幼儿语言发展的有效策略:

积极回应;

运用非语言交流;

使用儿化语;

帮助幼儿拓展语言;

适应每个幼儿的发展与需要;

运用图画书和讲故事;

使用语言游戏;

创设良好环境。

p192-193

18.促进3-6岁前幼儿语言发展的有效策略:

指导幼儿掌握正确的语音;

帮助幼儿进行阅读准备;

培养幼儿的言语能力;

培养幼儿的阅读能力;

培养幼儿的表达能力。

p193-19619.区角环境的设计原则:

各区的最佳配置:

注意动静区分开;

注意环境设计时的流动线;

注意教室的物理环境设计;

注意学习区人的数量、种类及管理。

p208-21120.幼儿学习评价的分类:

从评价的目的分:

诊断性评价、形成性评价、总结性评价;

从评价进程分:

学习前评价、学习过程的评价;

从评价的参照物分:

常模参照评价、标准参照评价。

p216-217

21.简述影响迁移的主要因素:

相似性;

原有认知结构;

学习的心向与定势。

22.游戏对幼儿有哪些教育作用,促进幼儿的身体发展;

巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展;

促进幼儿情感的发展;

促进幼儿美感和美的创造力的发展;

促进幼儿社会性的发展。

22.简述影响幼儿操作技能形成的因素:

知识经验;

准确地讲解与示范;

必要而适当的练习;

充分而有效地反馈。

23.学习动机对学习产生哪些作用:

激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

24桑代克提出的三条主要的学习规律:

准备率、练习律、效果律。

25.简述幼儿观察发展的特点:

幼儿观察的目的性逐渐增强;

幼儿观察的持续时间逐延长;

幼儿观察的概括性逐渐增强;

观察的方法逐渐形成。

26.26.简述幼儿情绪与情感发展的特点:

情绪、情感体验居于情境性、外显性、易变性等特点。

27.简述幼儿品德发展的基本特征:

幼儿更多地依据行为的结果而不是动机作出道德判断;

幼儿的道德认知和道德情感之间存在着脱节现象;

幼儿已具有初步的道德规范的知识，并能将这些知识应用于不同场合以调节自己的行为;

幼儿的道德行为主要外部、成人规定的标准控制的，也就是说幼儿处于皮亚杰所称的道德他律阶段。

28.发散思维的主要特征:

流畅性、变通性、独创性。

（发散思维是创造性思维的核心）29.简述形式训练说的基本观点p106:

心的组成成分是各种官能;

心是由各种官能组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能;

教学最重要的目标就是训练和改进新的各种官能。

30.简述加涅的学习结果分类:

言语信息;

智慧信息;

认知策略;

态度;

运动技能。

31.简述皮亚杰的认知发展阶段理论:

感知运算阶段;

前运算阶段;

具体运算阶段;

形式运算阶段。

32.罗杰斯认为幼儿意义学习的要素:

学习具有个人参与性;

学习应成为自我发起的行为;

学习是全方位的;

学习应以儿童的自我评价为主。

他非常重视以幼儿为重心的学习。

33简述建构主义学习理论的知识观:

建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

具体体现在以下三个方面:

（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。

（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。

（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外.p4634.简述建构主义对学习的基本主张p46-47:

学习是主动性的:

学生个人的发展是教学核心。

学习是交流性的:

互动是知识建构的重要方式。

学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）:

重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。

35.论述题

一、行为主义学习理论的基本观点有哪些,P17-主要代表人物有:

桑代克、巴甫洛夫、斯金纳一）桑代克的试误说

1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式

在桑代克看来，学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。

故桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。

2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。

3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个:

练习律、准备律、效果律。

二）巴甫洛夫的经典性条件反射学说:

巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制三）斯金纳的操作性条件反射学说:

斯金纳宣称自己的

学习理论是一种描述性的行为主义，他认为一切行为都是由反射构成的。

斯金纳认为行为分为两类，一是应答性行为，是由已知的刺激所引起的反应;

一是操作性行为，是没有可观察的材料，而是由有机体本身发出的自发的反应。

斯金纳认为，教育就是塑造人的行为。

有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵过程，也就是建立特定的强化机制。

这种理论运用到教学和程序教学中去是有积极作用的，但他把意识的作用排除在科学之外是不可取的。

二、人本主义学习理论的主要观点有哪些,p28

人本主义心理学的学习理论有两点独特之处:

其一，人本主义心理学家所提倡的学习理论从验证性研究中得到原则后作成的推论，而多半是根据经验原则所提出观点与建议。

其二，人本主义心理学家所提倡的学习理论，是扩大范围对学习者整个人成长历程的解释。

因此，从全人教育取向教育心理学的观点看，人本主义心理学的学习理论特别具有意义。

以下简略介绍三位影响最大的人本主义心理学家及其学习理论的要义。

（一）马斯洛的学习理论:

马斯洛是人本主义心理学的主要创始人。

马斯洛在学习理论上基本主张是，他极端反对行为主义心理学者的学习理论。

按马斯洛的主张，学习不能由外铄，只能靠内发。

教师不能强制学生学习;

学习的活动应由学生自己选择和决定。

教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力。

不过教师的辅导有当与不当;

辅导得当，学生会因学习而成长，辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩。

马斯洛的理论在教育上有两点重要的涵义:

其一，他不主张用外铄的方