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生2:
元军南下时,文天祥代表宋朝与元人谈判被扣,后来逃脱出来,一再起兵抗元。
兵败被俘,始终拒绝元人的威胁利诱,最后从容就义。
他的诗词和散文激昂悲壮,表现坚贞的民族气节和英雄气概。
很好!
你的预习成果展示让大家不仅了解了作者的经历,还了解了其作品的风格。
看来同学们在课下都做了认真的预习,这是一个很好的学习习惯。
老师也给同学们准备了一些资料,我们浏览一下。
《过零丁洋》作于1279年,即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。
当时,元军统帅弘逼迫文天祥写信,招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领世杰,文天祥坚决拒绝,并写了这首诗作为回答。
这首诗为作者誓死明志而作,是一首大义凛然的正气歌,饱含着作者的爱国主义激情。
了解这些容,有助于我们更好地理解这首诗。
老师想向同学们了解一下,你们平时是怎样学习诗歌的?
生(杂):
先划分节奏,正确朗读,然后翻译全诗,理解主旨。
今天,老师教给大家一种新的学诗的方法。
第一步:
译诗解说容。
先看首联:
“辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星。
”哪位同学能逐字解释一下?
(一生逐个解释。
老师再请一位同学把首联翻译一下。
我熟读经书,参加科举考试,经朝廷选拔入仕做官,历尽了千辛万苦;
后来,又为国事奔波,在频繁的抗元战斗中度过了四年。
翻译得很准确。
接下来的难度稍微大了一点,老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的容。
请看老师给大家的示例。
回想我早年由科举入仕历尽苦辛,如今起兵抗元战火频繁四年未尽。
请同学们结合课下注解,翻译后三联诗,先做到疏通诗意,再在此基础上,用充满诗意的语言解说后三联诗的容。
(生小组合作翻译,试着用充满诗意的语言解说后三联诗的容。
国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮,个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊,零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
生3:
人生自古以来有谁能够长生不死,我要留一片爱国的丹心映照汗青。
“译诗解说容”的操作要点是什么呢?
要翻译成诗。
要尽量押韵。
生3:
在疏通诗意的基础上凝练语言。
同学们总结得很好!
看一下“译诗解说容”的操作要点:
1.释字,扩充。
2.解说诗意。
3.尽量押韵。
学习本诗的第二步,吟诵传情达意。
一起读首联,然后思考:
首联写了哪两件事?
写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。
首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受?
“辛苦”、“寥落”。
作者为什么会有这种感受呢?
作者辛辛苦苦奋斗,却没有改变南宋王朝的命运。
是啊,起兵抗元之后,文天祥竭尽全力,苦苦支撑,可是国家却危在旦夕,自己也身陷敌手。
想到这些,作者不禁悲从中来!
了解了这些,大家再读首联,应该怎样读?
(生小声试读,很有感情。
师找一男生朗读,读得感情充沛,读出了一种凄楚的味道。
(师有感情地读颔联。
颔联用哪个意象来进行抒情?
“柳絮”、“浮萍”。
柳絮,大家非常熟悉,微风一起,四处飘零,落在地上,任人踩踏。
诗人为什么说山河破碎像柳絮呢?
因为国土遭到元军的蹂躏,山河破碎,南宋王朝覆亡在即,所以像风中柳絮。
说得真好!
南宋王朝的命运就如风中飘荡的柳絮一样,已经无可挽回了!
有一句诗是这样说的:
“漂泊浮萍本无根”。
同学们,无根的浮萍能主宰自己的方向吗?
生(众):
不能。
何况这又是风雨中的浮萍!
文天祥起兵抗元之后,多次兵败,一次被扣,两次被俘,数次欲自杀尽节而不死。
如今部下将士牺牲,亲人被元军俘获,自己孤零一人,身陷敌手,岂不就像风雨吹打的浮萍,无所依托!
这两句以比喻的方式写国势和身世,生动形象,抒发了怎样的情感?
国破家亡的悲哀。
用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢?
生4:
语调低沉,语速要慢。
你来试试。
(生读,全场掌声。
(师找学生读颈联。
有谁听出来了,这里出现了两处地名,分别是什么?
惶恐滩、零丁洋。
诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么?
兵败后从惶恐滩头撤退。
被押解到零丁洋。
“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名吗?
不是。
那还指什么?
生5:
“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。
生6:
“叹零丁”是诗人慨叹眼前,说自己不幸战败,只身被俘,孤掌难鸣,飘浮在零丁洋中,深感孤苦零丁。
两位同学真正读懂了作者!
这两句中,往日的体验与今日的体验交错在一起,回首当初的“惶恐”,还看今日的“零丁”,而这一切又都是由于国家的危亡引起的。
诗人忠贞报国,却眼看大好河山沦入敌手,心中的悲愤自然是难以名状的。
请大家朗读,读出这种“悲愤”!
(师请一名学生读。
你觉得她读得怎样?
生7:
节奏感很强,但重音没有处理好,“说惶恐”、“叹零丁”应重读。
(该生读得抑扬顿挫,饱含感情。
虽然国家的命运已经无可挽回,但面对敌人的逼迫,文天祥宁死也不屈服,报定了必死的决心。
同学们,我们一起读尾联!
(师生齐读尾联。
你从尾联里读出了诗人怎样的精神?
誓死报国的精神。
以身殉国的决心和崇高的民族气节。
视死如归、大义凛然的血性精神。
(师顺势板书:
爱国情操、民族气节。
这是作者激情慷慨的绝唱,应该用怎样的语调来朗读?
由悲愤转为激昂,由压抑转为高亢。
(生再次齐读尾联。
老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。
(一生读,全场掌声。
师:
人固有一死,为拯救祖国而死,一片爱国的丹心将永垂史册!
这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!
全诗也因有此两句收尾而成为一代名作,千古壮歌。
怎样用“吟诵传情达意”呢?
需要我们做到以下几点。
1.深刻理解作品。
2.酝酿情感。
3.把握节奏。
根据我们对作品的理解,以及刚才的朗读提示,来自由吟诵这首诗!
(生投入地自读。
让我们听朗读录音,用心聆听诗人的爱国心曲。
(播放朗读录音。
让我们跟着朗读录音一起吟诵!
(生跟随朗读录音投入地吟诵。
通过我们的反复朗读,大家能把这首诗背下来吗?
(一生试背。
谁来向她挑战?
哇!
这么多挑战者,那我们一起来背!
(生一起有感情地背诵。
这首诗具有强烈的艺术感染力,让我们用评说深入赏析。
“用评说深入赏析”,就是给诗写诗句赏析,请看示例“海日生残夜,江春入旧年”的诗句赏析。
“海日生残夜,江春入旧年”的诗句赏析:
①在描写景物、节令中,蕴含着一种时序交替的自然理趣。
②表现了时光匆匆,光阴荏苒,身在他乡的游子顿生思乡之情。
③把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征,表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。
④“生”与“入”用了拟人的手法,富有情趣。
浏览一遍,然后思考,这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的?
从情感上进行赏析。
从修辞的角度进行赏析。
写诗句赏析可以从以下角度来写。
1.诗意解析。
2.字词品味。
3.情感体会。
4.修辞手法。
现在请同学们任选角度,给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。
首联,仅用14个字,就写出了作者一生的主要经历,语言凝练概括。
颔联,用比喻的修辞手法,写国势和身世,生动形象,极有艺术感染力。
颈联,以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危,表现过去的惶恐和眼前的零丁,对仗工整。
尾联,表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观,震撼人心,感天动地。
《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌,因此,它感染了无数的读者,当然也包括我!
请看老师是这样用抒情表达感受的。
读“惶恐滩头说惶恐”,我读出了你对祖国的忧叹;
读“零丁洋里叹零丁”,我读出了你的无奈孤苦。
爱国的方式有很多种,你以死殉国是对民族气节的最好诠释!
请同学们看一下,老师是怎样用抒情表达感受的?
1.引用经典。
2.用第二人称抒情。
3.鲜明地表达个人情感。
请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。
读“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。
读“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”,我读出了您坎坷的身世,读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神,您不愧是民族英雄!
同学们,这就是这首诗震憾人心的力量。
我们来盘点一下这节课的收获!
这节课我们学习了一种新的学诗方法。
学法总结:
译诗解说容
吟诵传情达意
评说深入赏析
抒情表达感受
在情感上,我们受到了文天祥爱国情操的冶,纵观历史长河,英雄辈出,你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗?
你还知道哪些像“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?
请同学们课后搜集整理。
同学们,让我们回味经典,跟随朗读录音一起吟诵,结束今天的这节课!
预设让课堂精彩生成让课堂美丽
田艳丽香菊
伴随着课堂改革的大潮,“预设”、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。
没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂也不是精彩的课堂。
传统教学往往重“预设”而轻“生成”,然而新课改下的课堂教学,为了突出学生的主体地位,即兴生成过多,课堂呈现一种无序的状态,教师甚至“谈讲色变”,完全失去了师生“平等”中的“首席”地位,结果学生偏离方向,思维表面化,更谈不上学习的广度和深度了。
能否采取中庸之道,在对传统教育扬弃的基础上构建一种最贴近学生发展的教学方法?
下面就这一节参赛课谈谈我的做法。
2009年省中学语文优质课大赛,我的参赛课是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》,这五首诗词都是经典之作,并且理解难度较大。
对于这样的课文,在大赛的40分钟里,教什么,怎么教?
我冥思苦想,一筹莫展。
联想到目前古诗词教学的现状,一是过于传统,教师精心预设教学过程的每一个细节,牵着学生走,教师教得苦,学生学得累;
二是放任自流,只学到新课改的招式,而忽略了它的精气神。
有些教学课为了彰显学生的个性,不顾教学容的需要,时而表演,时而歌唱,真可谓八仙过海,各显神通。
一节课看似热闹非凡,实际上并未深入文本。
基于这一点,我决定将这节课定为学法指导
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