人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首清平乐村居》公开课教学设计1Word文档下载推荐.docx
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3.设计理念
这首词由景见人,因人及事,以事传情。
作者将景、人、事、情融为一体,以明快、流畅的语言,向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。
对于这样意境优美的词,在教学中应积极激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意词的韵律、节奏和情感。
重点抓住描写小儿动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解词意。
4.学情分析
五年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。
他们往往能把一篇古诗背下来,但却不能很好的体会和分析文章美在哪里,但他们对朗读文本还是很感兴趣的。
鉴于此,课堂上我主要以各种形式的朗读为平台,引导学生品析《清平乐•村居》,并能向同学交流和描绘自己的童年。
二、教学目标
知识与能力:
学习生字新词,理解“吴音、相媚好、亡赖”,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗词。
方法与途径:
借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思,想象诗歌描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣
情感与评价:
激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。
三、教学重点和难点
教学重点:
多层次的诵读、想象中,理解词意。
教学难点:
体会词境,感受乡村生活的和谐美好,童年生活的趣味。
四、教学准备
多媒体课件
五、教学过程
(一)对比引入,简介作者。
1.背诵诗《村居》,引出词《清平乐•村居》
2.正音:
乐(yuè
)音,“清平乐”是词牌名;
“村居”是词的题目
3.板书课题:
清平乐•村居,齐读课题。
4.介绍词人:
辛弃疾是南宋一位伟大的词人,字幼安,号稼轩居士,历城(今山东济南)人。
与苏轼齐名,并称苏辛。
作品集有《稼轩长短句》。
他是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者、军事家和政治家。
(二)初读全词,读通读顺。
1.学生自由朗读,要求读准字音
2.检查初读情况,指名读。
重点正音:
翁媪亡赖剥莲蓬
3.读流畅,注意停顿。
(上下阙的停顿)
(三)诵读全词,品味语言。
1.读出节奏。
(1)每个词牌的词都有固定的节奏,在朗读时,我们要很好地遵循它们的节奏,这样可以把这些词读得更美。
《清平乐村居》的节奏是这样的:
清平乐•村居
茅檐/低小,溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪?
大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼。
最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。
(2)学生自由练读,教师巡视指导。
(3)交流练读情况,学生评价,重点评析朗读的节奏。
2.读出韵脚。
词和诗一样,都按一定的规律押韵,但词的押韵比诗灵活,它可以换韵。
所以在朗读时,就朗朗上口。
(1)出示新的朗读提示:
清平乐•村居
醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪?
(2)思考讨论红色字的特点。
(3)教师指导,学生练习朗读,读好韵脚。
3.读好平仄。
古人在朗读文章时,讲究平仄。
在朗读时,平音超微拉长一些,仄音稍微短促一些。
(1)出示朗读提示:
清平乐•村居
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
(2)教师指导学生诵读。
(3)指名读,配乐,师范读,齐读
(四)精读全词,理解词意。
过渡:
同学们,一首词,一幅画,在这首词中,每一句都是一个生动的画面,这些画面有些是写景的,有些是写人的,边读边用“----”画出写景的句子。
1.景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。
(1)词中景:
茅屋、小溪、青草。
(随机板画)
(2)脑中景:
除了词中的这些景物外,你觉得还可能会有哪些景物?
(3)谈谈学生对这些景物的印象。
读着,想着,一幅清新秀丽的画面展现在我们面前,村居的景美,“人”更美,有哪些人呢?
边读边用圆圈圈出来。
2.词中人——农村温馨幸福的一家人
(1)感悟大儿的勤劳,二儿的心灵手巧
①“豆”是豆田里,锄豆是什么意思?
可以看出大儿怎样?
②中儿是什么意思?
可以看出二儿怎样?
③练习朗读。
(2)感悟小儿调皮可爱。
①卧
“卧”可能什么姿势?
(躺趴)
从“卧”字你感受到了什么?
你是怎么理解的?
(无拘无束、自由自在、天真、可爱、调皮)
②无赖
A、一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?
B、在课文中是这个意思吗?
C、从“无赖”这个词你读懂了什么?
③体会“喜”
谁“喜”?
爸爸妈妈,两个哥哥,还有作者。
补充作者简介:
他一生都在打仗,他写的词大多慷慨激昂,大多数都是描写边塞、战争的,当他看到孩子童真童趣,心里面的“喜”。
④指导朗读:
小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?
一家五口人,我们看到(大儿锄豆溪东),多勤劳的大儿子,我们还看到(二儿正织鸡笼),二儿子心灵手巧,最喜欢顽皮、淘气的小儿子,(溪头卧剥莲蓬)。
那翁媪呢?
我们一起看看。
(3)出示“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
”
①理解“吴音”“相媚好”
“吴音”:
辛弃疾写这首词的时候正在江西上饶,上饶在春秋时期属于吴国。
"
吴音"
就是吴国的地方话。
“相媚好”是互相逗趣、取乐。
词意:
老爷爷老奶奶用吴地的方言带着醉意在互相逗趣、取乐。
②感悟“相媚好”
边看图边想象,他们会聊些什么呢?
模拟聊天情景。
小结:
这一户普通的农家,住着矮小的茅屋,过着清贫的日子,孩子们尽自己所能劳动,最小的孩子无忧无虑玩耍,这对翁媪白发苍苍,但感情很好,和和气气。
你觉得这一家五口人生活怎样?
(幸福、快乐、安宁、美好、和谐、惬意……)
(4)感情诵读,读出环境的恬静安宁,读出农家的幸福温馨。
(五)品读词眼,感悟词境。
1.出示词眼,书写“醉”字。
2.品读词眼,鉴赏“醉”字。
在这首词中,“醉”有哪些意思?
A、酒醉。
白发翁媪生活喝了点酒,可能有点醉意
B、心醉或陶醉、沉醉。
被农村优美恬静的环境而陶醉。
被农家幸福温馨的生活而陶醉。
3.介绍辛弃疾生平及志向,再赏“醉”字。
辛弃疾,是南宋一位伟大的词人,更是一位优秀的爱国将领,他出生在一个国破家亡,妻离子散的年代,二十岁便奔赴战场,为国杀敌,屡次向朝廷上书要求一致抗金,不仅没被采纳,却遭受奸臣的打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是18年,他渴望百姓能过上安居乐业的生活。
说一当他看到这样一户人家过着幸福、快乐、安宁的生活,怎能不醉呢?
因此,他写下了这首词。
4.感情朗读,体会词人对幸福快乐生活的向往。
(六)拓展延伸,词韵袅袅
感受了这首清新欢快的田园小令,再请同学们欣赏这位豪放派大词人的《破阵子为陈同甫赋状词以寄之》,
1.自由读,体会作者最渴望的是什么?
(安居乐业)
2.小结:
同是醉里,所处的地点不同,但是所想的是相同的,国泰民安,人民安居乐业。
“醉在村居”,这才是所有人的精神家园。
3.齐诵《清平乐•村居》
(七)布置作业:
(播放歌曲《清平乐•村居》
1.展开想象,把这首词改编成一个精彩的故事。
2.背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。
板书设计:
六、教学反思
本课虽然只有短短的几句,却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来,语言清新秀丽,浅显易懂。
教学时,我抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。
通过图画,具体而形象地再现词中的画意;
通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会词中的意境之美。
接着,帮助学生“由读引情”,把朗读作为一根主线贯穿始终。
初读阶段齐声读,个别读,读出词的韵律和节奏,让他们感受词的韵律美和节奏美;
细读阶段边理解边朗读,头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象,感受农家生活的祥和与宁静;
学完全诗后让学生反复朗读,感悟词境。
总之,让学生读得琅琅上口,滚瓜烂熟,声情并茂。
学生通过朗读和联想,感悟了词中田园生活的意境,体会了作者的思想感情,同时达到熟读成诵。
为了让学生在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好,我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。
力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
教学中还有许多不尽人意的地方,如:
1、对学生的能力缺乏自信,总怕孩子们答得不够精彩,有时想帮助他说完整,就有些抢学生的话。
2、对于学生的评价还不够准确丰富,评价应该有层次性,这样才能激励学生在思考上逐层深入;
3、课堂安排有点不合理,造成了前紧后松。
语文,是一门充满遗憾的艺术。
每一次的遗憾和失败,虽然让我心情沉重,但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足,带来思考。
人,只有自省,才能常新。
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