职业教育课题申报信息化背景下的中高职教学内容与方法衔接研究以语文学科为例文档格式.docx
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一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.问题的提出
2014年,国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》,明确提出“推进中等和高等职业教育紧密衔接,发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用,发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用”。
同年,教育部等六部门联合下发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》,再次指出“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
长期以来,在中高职教育学制分离的情况下,中职教育和高职教育被看作是两个不同级别的“终点教育”,因此在实际教学中,中高职课程分属两种自足的教育体系,彼此独立而不相观照,两个阶段在教学内容和方法上彼此脱节。
以语文课程为例,中职阶段的语文处于一种“低而全”的封闭状态,即难度低于高职语文,而范围又全面涵盖职教语文的各种模块,自成一体;
而高职阶段则普遍感到学生语文基础薄弱,同时却又已在中职阶段涉猎过高职语文的内容,造成“低端过剩”的尴尬,加之高职语文教学方法陈旧,导致教学效率的低下和教学资源的浪费。
这种脱节现象与目前中高职一体化的趋势是极不相适应的。
我省“为加强中高职教育的有效衔接,推进省级教育体制改革试点项目‘中高职一体化培养模式改革试点’的深入实施,从2012年起在高职院校启动实施‘五年一贯制’职业教育试点”,同时在中职学校开展“3+2”模式办学。
而信息技术对教育的革命性影响日趋明显,为中高职教学衔接提供了便利的平台,其互联性、模拟性、开放性、大数据、可持续、超时空等特点使之成为教学衔接的良好介质。
以语文课程为例,信息化教学可以突破中高职语文授课时间、训练空间不足的局限,把课程延伸到课堂之外,延伸到工作和生活的各种“现实语境”,提供习得和运用语文能力的丰富触点,有利于多维度、模块化地开发教学资源和开展教学活动,有利于学生递进性地积累和发展语文素养,形成可持续的语文学习能力,有利于中高职教学阶段性与一贯性的统一和衔接。
因此,研究信息化背景下的中高职教学内容与方法衔接,就成为一个迫切的现实课题。
2.课题的界定
信息化:
这里专指以教学信息化为中心,实现教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。
中高职衔接:
指按照建设现代职业教育体系的要求,推动中等和高等职业教育协调发展,系统培养适应经济社会发展需要的技能型人才。
教学内容与方法:
教学内容,系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。
学校给学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为等的总和,也叫课程。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
以语文为例,在内容上形成语文能力素养与语文文化传承的梯度体系,在方法上通过信息化、活动教学、实践育人,实现中高职教学在阶段性和一贯性上的统一。
3.国内外研究现状述评
关于中高职语文衔接的研究主要集中在国内,形式以课题和论文为主。
主要有以下几类:
衔接的意义研究:
李国桢在《论中高职衔接的意义》指出中高职衔接是职教发展的产物,它不但是职教发展的一个阶段,而且是更好连接企业的终身教育的起点。
中高职衔接实质是在于以终身教育为指导思想,适应当今世界的工业化革命,同时还要适应学生主体发展的需求,这是一种双重任务,需要职业教育工作者的共同努力才能达到的目标。
衔接模式研究:
湖南省教育科学“十三五”规划2016年度课题“终身教育背景下中高职语文教学衔接模式创新研究”,指出中高职语文教学衔接存在课程目标不清晰、教材使用不规范、教学内容重复严重、教学观念陈旧等问题。
通过对衔接现状的分析,指出影响中高职语文教学衔接的因素有政府有关部门统筹规划与完善相关政策、健全衔接机制、培养"
双师型"
教师队伍等。
问题与对策研究:
张惠英:
《中高职语文教学衔接的现状及其影响主因子研究》指出我国中高职各成系统,互相独立办学,导致了中职院校和高职院校开设了大量相同的课程。
……同一门课程教学内容重复严重。
通过对一些中高职院校名称相同课程的内容进行对比后发现,很多教材在编写体例安排上大同小异。
衔接方法研究:
盖丽娜:
《中高职语文课程有效衔接的路径探析——基于协调发展的视角》目前中高职语文教育在课程观念、培养目标、教学模式、教学内容及评价方式等方面存在诸多不利于中高职衔接的问题。
因此,从现代职教体系构建的需求出发,立足于中高职语文教育的现状,通过树立正确的课程观、系统定位培养目标、积极转变语文教学模式、改革语文教育的评价方式等,能促进中高职基础语文课程有效的衔接,从而促进中高职语文课程的贯通与衔接。
课程衔接研究:
福建省中青年教师教育科研项目:
中高职(本科)语文学科课程体系衔接与构建的案例研究。
主要以福建省为例,从中高职语文课程体系衔接可能性、衔接点及关键点等方面探析中高职语文课程体系的衔接与构建问题。
纵观此类研究,讨论大多停留在宏观层面,深入到教学活动这样具体层面的研究还很少。
而且,对于教学内容的衔接,只是游走于语文能力的表面,满足于对语文能力各种具体外延的归类划分,没有深入到本质层面,没有把中高职语文教学看作是一个渐进性的语文能力与素养生长的过程,没有涉及到语文核心素养的可持续发展,更没有涉及到语文文化传承的层面。
对于教学方法的衔接,缺少从信息化背景进行的探究,仅仅只是把信息化作为一种教学手段,而没有把它作为一种新的教学模式去研究,浅尝辄止,没有掘进到中高职衔接教学与信息化深度融合的层面。
4.选题意义与研究价值
现代职业教育体系的构建必须要进行中高职的衔接;
当代知识的转型、学习方式的改变、教学媒体的变迁及新型开放课程的崛起,又要求中高职衔接,需要结合信息化的背景,利用信息化的手段,融入信息化的元素,在教学的内容和教学的方法上实现深度的互动。
因此,对既有的教学方式要进行重构,对现有的教学内容、教学资源形态、教学组织方式、教学活动方式及教学评价方式等都要进行变革,实现由知识传授型教学向学习引导型教学的实践转变。
这是本课题的选题意义和进行研究的价值所在。
以中高职语文教学的衔接为例-----
(1)探究中高职衔接的语文教学体系,解决中高职教学“两张皮”彼此分离的问题。
(2)探索中高职衔接语文教学衔接的具体方法,形成信息化背景下中高职教学衔接的可操作的教学模式。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
1.依据
政策依据:
湖北省《中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出我省将进一步统筹中等和高等职业教育发展,系统构建“全日制学历教育与在职继续教育交融、职业培训与职业教育互联,三年制与四年制交叉、中高职互通,结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展,具有湖北特色的教产对接交叉互通的现代职业教育体系。
”
现实依据:
在“十三五”期间,湖北省将加快教育信息化基础设施建设,深化教育信息化运用。
信息化教学是教育发展的趋势,深刻影响中高职语文教学。
理论依据:
以信息化教育理论、语文素养及职业素养体系研究、现代教学模式研究及教育心理学为理论依据,探究信息化背景下中高职语文教学深度融合的内容体系和实践方法。
2.研究目标
本课题研究将立足职业院校语文教育现状调研基础上,以语文学科为例研究如何在教学方法和教学内容上促进中高职的衔接。
从语文能力素养和语文文化传承两个方面研究中高职语文的课程内容体系及其关系,形成阶段性与一贯性相统一的衔接策略和示范成果;
从职业教育信息化方面研究中高职语文课程教学方法的衔接,形成一整套可操作的教学模式。
3.研究内容
(1)中职语文教学内容与方法调查;
(2)高职语文教学内容与方法调查;
(3)五年一贯制、3+2分段教育等形式中的教学内容与方法的衔接调查
(4)中高职语文教学内容的衔接体系(含语文能力素养和语文文化两个方面)及其相互关系(阶段性与一贯性相统一)研究;
(5)信息化背景下中高职语文教学方法衔接研究。
(6)各专业信息化背景下中高职语文教学内容与方法的衔接研究与实践。
4.研究假设
(1)在中高职衔接的教学体系中,语文课是重要的“文化基础课”,它培养的是学生工作和生活的基本能力和素养,服务于学生的职业发展和人生发展,是工具性与人文性的统一。
这是中高职语文教学衔接的逻辑前提。
(2)在中高职衔接的教学体系中,语文课是一个递进性的教学过程,是阶段性与一贯性的统一。
它跨越了职业教育的两个不同阶段,跨越了学生身心发展的两个不同阶段,必须坚持发展适宜性原则,尊重学生的实际基础和认知特点,尊重职业教育的类型化差异,并在这个基础上规划教学内容和设定教学方法。
(3)在中高职衔接的教学体系中,语文课呈现为一种循序渐进的内容系统,包括语文能力素养和语文文化两个方面,包括积累与发展交替上升的两个阶段,这个系统面向职场、面向生活,最终在较高的层面上与学生的职业生涯相结合。
(4)信息化为中高职课程衔接提供了便利的平台,充分发挥其互联性、模拟性、开放性、大数据、可持续、超时空等特点,可以更高效地拓展教学空间、延伸教学语境、丰富教学触点、开发教学资源,形成中高职教学衔接的新方法,在信息化活动教学中使学生充分进行语文实践,培养语文能力和素养,培养语文文化。
5.创新之处
本课题的创新之处在于结合信息化的大背景,关注中高职语文教学内容和教学方法的衔接。
通过职教语文教学这个小切口研究中高职衔接的深层问题,落实到教学内容与方法衔接这个核心面和主体面,融合信息化背景探索现代技术支持下的中高职教学衔接的新模式。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
1.研究思路
以科学发展观为指导,坚持“以用立业”的理念,以增强现代职业教育体系与现代产业体系的适应性为导向,选择一定数量的样本院校进行中高职协调发展的试点研究。
本课题研究有目的、有计划,严格按照“调查分析——课题论证——制定方案——实践研究——交流总结——调整推行”的程序进行。
先对中高职语文教学衔接现状调查,发现其教学内容与方法衔接上的典型问题和原因。
然后组织参与研究的人员开展多方探讨,明确研究的内容、方法和步骤,撰写开题报告。
之后明确各参与者的研究内容、任务和具体的操作。
以一系列实践探究、研讨课等形式寻找中高职语文教学内容和教学方法衔接的有效方式,构建中高职语文教学衔接的内容体系,探索信息化背景下中高职语文教学衔接的具体方法。
在此基础上组织一线骨干教师进行教材开发,形成指导性的教材,逐步在全市中职学校进行试点推行。
收集反馈意见,根据具体情况逐步完善。
以教学论文为实践探究,以研究报告为理论支撑,整合全市职教语文学科教学资源,推动中职语文教学内容和教学方法与高职进行有效衔接。
2.研究方法
(1)调查法:
通过发放问卷、开调查会、现场采访等方式,明确中高职语文教学在内容与方法衔接上的具体问题和原因。
(2)文献法:
研读有关信息化教育理论、语文素养及职业素养体系研究、现代教学模式研究及教育心理学等方面的书籍论文,参考国内已有的中高职教育衔接的研究成果,探究中高职语文教学衔接的内容体系及其相互关系,探究信息化在教学衔接中的运用方法。
(3)行动研究法
在行动中研究:
贯穿课题研究的全过程,在课程衔接的具体教学实践过程中加以研究,研究与实践循环促进,根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边完善,使研究与实践有机地统一起来。
由行动者研究:
围绕课题下设不同子课题,各单位依据各自专业特色,申请不同子课题,进行研究,整理提升,形成子项课题研究成果,由总
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