我最好的老师优秀教学设计Word文档格式.doc

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学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。

师：

看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，但有一位怀特森先生，在他的学生看来，他的确是一位最好的老师。

今天这节课，我们就跟着这位先生的一位学生走近他最好的老师——怀特森先生。

（师板书课题）

2、学习前面的课文，我们认识了为科学献身的居里夫人和团结合作的航天工作人员。

今天我们再来认识一位特殊的老师，看他是怎样引领我们在科学的领域里接近真理。

请同学们齐读课题——我最好的老师

（二）、布置学习任务，引导学生自学。

首先让我们看看“自学指导”第一部分。

指名读“自学指导”第一部分。

1）、大声读课文，把字音读准，把句子读通，查字典或联系上下文理解“出人意料、饶有趣味”两个词语。

学生自由读，理解词语之后，指名读课文，找学生说说词语的意思。

2、出示“自学指导”第二部分，指名读。

2）、默读课文，思考：

作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？

细细品读课文，把有关的句子画下来，并在旁边写下体会。

（三）、学生交流，教师点拨。

通过同学们的阅读和思考，现在我们来说一说：

作者为什么认为怀

特森先生是最好的老师？

请用“自学指导”的句式，来谈一谈。

学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学

（预设：

生1：

当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得他是位学识渊博、教学注重实践的好老师。

生2：

当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考、独立判断事物真假能力，并给所有同学打零分这一出人意料的举动时，我觉得怀特森先生是个很有个性，有教育思想，教学方法新颖、独特的好老师。

生3：

“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。

我得的是零分！

”我觉得怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。

因为我的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。

可为什么怀特森先生竟给我打零分呢？

这太让我吃惊了，所以我觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

3、情境导读：

（1）看到这满满一张刺眼的红叉叉，看到这鲜红的零分，同学们各个把肺都气炸了。

假如你就是其中的一位学生，你会有什么反应？

带着气愤的语气一起读第四段

（2）a、得了个零分，换了谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。

出示第五段（以怀特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表达出来，用上第一人称，注意要模仿怀特森先生的语气）

b、出示：

每个人都应该具有独立?

..的能力。

这句话说的特别有道理，请同学们模仿怀特森先生的语气来好好读读这句话。

（你很严肃，你很理直气壮，你很有老师的威严，是啊，这是真知，这是准则，你们怎能忽视呢？

确实我们每个人都应该——生接读）

c、怀特森先生想让我们知道这个道理，可以直接告诉我们啊，为什么要采用这种极端的方式呢？

（生1：

他是为了让我们留下深刻的记忆。

他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。

）

生4：

当我读到：

“从此，科学课对于我么来说成了一种‘冒险’?

?

接受她的挑战”时，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。

为什么说科学课对于我们来说就成了一种“冒险”？

①“冒险”加了引号，说明了什么？

【这并不是真的冒险，而是像真的冒险一样充满了刺激和挑战。

】

②这样的“冒险”对学生会有什么好处呢？

a联系课文第6自然段第3句话：

“有时，为了驳倒他一个貌似正确的‘论点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

”

有了第一次的教训，他的学生这下都学会了警惕，不再轻易接受老师的观点了，后来他的学生是怎样对待学习的？

出示句子：

有时，为了?

..论证。

想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？

让我们来结合一些名人名言，进一步怀特森先生这样做的用意。

课件出示名人名言：

我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。

——（法国）罗曼·

罗兰

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

——（德国）第斯多惠《德国教师教育指南》

权威，人类没有它就无法生存，可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。

——（德国）哥德

学生如果把先生当作一个范本，而不是当作敌手，他就不能青胜于蓝。

——（俄国）别林斯基《文学的幻想》

结合这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？

学生说

师板书：

不迷信书本，不迷信权威

（四）、提炼文本，升华理解

（课件出示）：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：

不要迷信书本，也不要迷信权威。

（板书）

请你读一遍，告诉你自己：

（生1读）

请你读一遍，告诉老师：

（生2读）

请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：

（生齐读）

怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。

千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

是啊，本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？

（喜欢）

看得出来，同学们都深深地喜欢上了者为了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？

那你知道我们为什么会有这样的感受吗？

作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？

生：

作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，

把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，

作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

五、小练笔

假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？

请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

班内交流

结束语：

一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。

让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！

”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！

六、布置作业。

（一）、师：

师恩难忘，回忆教自己的老师，哪位最令你难忘？

是他精湛的教学艺术，还是他慈母般的爱心？

课后请自拟题目，写写自己最崇敬的老师

（二）、思考：

读完这个故事，谈谈你的感受。

蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。

聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！

无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；

成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：

她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。

体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

《我最好的老师》教后反思

《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。

主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：

不要迷信书本，也不要迷信权威的事。

这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：

一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；

二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。

因此，我在教学中努力体现以下几点：

一、尊重学生独特体验，凸显语文阅读的个性化

叶圣陶先生说：

“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。

”正如本次活动的主题---“和分析式的阅读说再见”，本课的设计通过“初读走近——自读感悟——感言赞语”等环节，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间。

本节课围绕学生的关注点“怀特森为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近课文的主人公，引导学生仔细揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。

通过教师的指导、点拨、燃情，学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。

使学生走进文本，也走进了怀特森的教学风格。

二、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性

我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，承载着陶冶情操、教书育人的使命。

本节课关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中的美好的人性、良好的品质漫漫滋生、强壮。

怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。

本节课，我采用让学生感言赞美、感恩忆写等方式熔阅读、写作、口语交际于一炉，既历练了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。

同时，在本节课上，我有些急切，个别学生发言时说得不够充分，我有代说的情况，应该注意引导学生表达。

另外，还应该多找几个学生读一读他们写给怀特森先生的话，学生写的那么好，应该给予他们充分的展示空间。

篇二：

我最好的老师教学设计

洋川小学韩成雨

一、教学内容：

义务教育人教实验版教科书六年级下册第五单元最后一篇略读课文

二、教材解读

1．课文简说。

《我最好的老师》是人教实验版教科书小学六年级下册第五组课文中的最后一篇略读课文，本文是美国作家大卫·

欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。

课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。

他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。

第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；

另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

2、学生学文分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。

首先是视觉上的冲突：

怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。

其次是心理上的冲突：

他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。

再次是思维方式上的冲突：

现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

3、设计理念：

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。

课文具体描写了怀特森老师一次