成长小组工作计划书(共6篇)Word文档下载推荐.doc
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团体生活发展理论认为团体生活可以使个人相互认知,透过交流取长补短;
可以使个人之间建立良好的人际关系,互相关心帮助,有利于免除恐惧、焦虑心理,建立安全感,能更好的表达自己的感受和想法。
七、目标及目的
目标:
在交流中共同学习求职技巧,助人自助,共同发展
目的:
1、组员互相熟悉和有效沟通,增加组员的互相了解。
2、为组员树立求职的信心,学习求职的礼仪
3、组员真正掌握基本求职技巧并观察他人的求职从中学到技巧4、让组员在模拟面试中有效运用前几次活动中学习的技巧并从中发现优点和不足。
5、为组员理性确定以后的目标,并鼓励他们在以后的学习和生活中向其努力,实现自我。
八、服务对象1.对象:
2.特点:
共同学习求职求职技巧,在求职中更好的展现自我。
九、小组的特征1.性质:
成长小组2.规模:
3.聚会频率:
每周一次4.聚会时间:
待定5.聚会地点:
待定十、招募方法
1、通过联系人,宣传成长小组;
2、自制手绘邀请函;
3、亲自走访新生宿舍,宣传成长小组,为新生解答疑难,招募小组成员。
十一、每节活动计划
第一节活动内容
nicetomeetyou
日期及整节活动时间:
待定
第二节活动内容
areyouready?
第三次活动内容
职来职往
第四次活动内容
职场“冲冲冲”!
!
日期及整节活动时间:
第五节活动内容
gathering
十二、需要的资源
1.器材:
根据每次活动具体准备2
.地点和设备:
活动教室或者是户外,根据实际情况具体安排。
3.十三、预料中的问题和应变计划
十四、评估方法与标准
1.活动参与者出席情况;
2.活动参与着热情程度;
3.活动成员满意度评估;
4.活动参与者表现情况;
5.活动目标达成情况;
6.下次活动的准备筹划;
7.小组活动结束后成员的收获。
篇二:
青少年成长小组计划书
小组/活动计划书
1、服务背景及需求
(1)社会背景:
随着中国社会的不断发展,青少年的健康成长受到越来越多地关注,在受到各方重视的同时,青少年本身也面临着更加复杂的社会环境和生长环境,更加地需要正确合理地引导。
(2)服务对象背景:
处于13到16岁的初中生正是走出家庭开始适应学校生活以及社会大环境的时刻,他们既面临着学习的压力也面临着社会化的紧迫脚步。
(3)问题分析:
因为各种原因,部分初中生有出现社会化失常现象,过于“宅”或者沉迷网络,交际能力弱,户外活动缺乏,导致性格封闭、表达困难乃至难以适应社会环境等。
2、服务理念(理论依据):
根据班杜拉的社会学习理论我们可以知道,行为习得有两种不同的过程:
一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”,即我们所说的直接经验的学习;
另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程,班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经验的学习。
基于此理论,我们试图通过小组中组员的互动,亲自体会和学习沟通合作交际等等;
与此同时,通过对小组其他组员的观察以及社工的合理引导,间接获得成长。
同时也要运用到埃里克森的生命八周期理论;
马斯洛的需求理论等等。
3、服务目标:
(1)创设和谐、坦诚和信任的团队氛围,努力让儿童青少年在团队中感到温馨、安全;
(2)帮助儿童青少年增强自觉,认识自己、了解自己,增加自我接纳、自我尊重和自信;
(3)增强儿童青少年与他人沟通合作的意愿以及能力。
4、小组/活动简介
5、参加者情况
6、筹备安排
7、活动安排
活动内容一:
沟通交流
使得组员相互认识,沟通交流
活动内容二:
团结合作
使得组员感受团结合作的重要性并试着合作
活动内容三:
户外运动
使组员体会户外运动的快乐,走出房间拥抱阳光
活动内容四:
善用网络
使青少年能够更加合理地利用网络,防沉迷。
活动内容五:
成长分享
分享小组开展以来自己的收获和成长;
说出对小组其他组员的心声;
准备结束小组。
8、预计困难及应变计划:
9
(1)社工自评:
社工自我的评估;
(2)组员自评:
在小组最后一节,组员分享整个活动过程的感受;
(3)督导评估:
由督导或者岗位指导进行评估;
10、财政预算/物资清单
11、记录表
篇三:
儿童青少年社会工作成长小组计划书
小组策划书
“青少年成长”小组
一、背景资料
小组主题:
“放飞青春梦想,自由自在成长”
小组对象:
13—16岁的青少年学生(六年级——高一学生)
二、设计理念:
1、问题界定:
儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响,在由自
然人转变为社会人的社会化过程中,出现了许多问题。
例如:
青少年心理发育不
健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。
“少年强则中国强”,一个国家
的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上,所以合理的引导青少年身心的健康发
展,让他们能够在社会化的过程中,培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值
观,是极其必要的。
另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期,
这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。
从国家实行计划生育以
来,如今多为独生子女,因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互
助小组就显得尤为重要了。
2、需求评估:
青春期是一个敏感期,青少年的身体和思想都发生着巨大的变化,这时期的
个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。
对于13—16岁的青少年来说,
进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段,他们在尝试回答这样的问题,即
我是谁、我在社会上处于什么样的位置,自我意识便逐渐清晰。
个体自主选择的
价值观和目标决定了其持久的同一性,青少年期消极的价值观对其一生的健康成
长有重要影响。
如果能有人给予正确的引导,提供适当的锻炼,将有助于他们建
立积极的价值观和稳定的角色。
另外他们正处于从小学到初中,从初中到高中的升学时期。
由于村中的家长
的受教育程度都比较低,基本是初中以下,对孩子的教育方式多为责骂型,更容
易导致孩子的叛逆。
同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理
适应和发展的小环境,与青春期的身心发展特点相契合,影响日趋重要,甚至在
某些方面远远超过学校和家庭的影响。
进入初高中后,青少年的同伴群体开始由
主要是同村的小孩转变为各种各样的同学,年纪的增长,家庭学校所能管理的范
围有限,很难有效的指导孩子的成长。
此时期的青少年渴望被认同,在同伴群体
中从事脱离成人控制的独立性活动,群体内的价值取向对青少年成长具有决定性
的作用。
很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年,受到反主流文化、反
社会的群体价值观影响,从而一步步走上错误的道路。
因此对村中青少年开展“放飞青春梦想,自由自在成长”的主题活动,帮
助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观,引导积极的群体价值
取向,帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。
3、问题的成因:
(1)社区原因:
所在村名是**村,是一个依山傍水的自然村落,归属。
村
落约有两百户人家,到我们那一代止,如今多为独生子女。
如今村民的生活渐渐
富裕,家家都建成了新房,开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑,新建
的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门,家庭与家庭的交流频率
降低,孩子互相串门的机会少了,社区的人际关系不如之前密切。
从小学升初中
后,原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视,同村落的同
伴群体影响降低,不利于青少年的健康人格发展。
(2)家庭原因:
家庭是一个人最先接触的环境,父母担任着教育孩子的重
要角色,但是由于农村的家长教育水平都比较低下,教育方式有欠妥当,不能很
好地扮演孩子的人格教育角色。
另外由于如今多为独生子女,家长的宠溺加上没
有血缘上的亲密同伴,这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。
(3)学校原因:
村落的孩子大多是在同一所公立学校读书,此学校的升学
率十分低下,各色学生混杂。
另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重
的不出事就好,更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长,青少年的价
值观形成缺乏很好地引导,学习环境也十分不利于其健康成长。
(4)个人原因:
此年龄段的孩子多叛逆,有自己的想法,极易受到同辈群
体的影响。
4、问题导致的后果:
青少年是世界观的萌芽时期,对青少年未来的发展尤为重要,此时期的同辈
影响又尤为巨大。
若没有得到良好的引导,将出现许多问题,影响社区安全和社
会稳定,如:
青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。
5、理论基础:
(1)马斯洛需求层次理论:
马斯洛将人的需求分为五种,按层次逐级递升,
分别为:
生理的需求,安全的需求,归属与爱的需求,尊重的需求,自我实现的
需求。
这些需求成为激励和指引个体行为的力量。
在本次活动中,通过服务对象
在“拍卖我的人生环节”的侧重选择,了解他们的需求,从而引导他们树立正确
的价值取向。
(2)赋权原则:
强调赋予或充实个人或群体的权利,挖掘和激发案主潜能
的过程、介入方式和实践活动。
在本次活动中,让案主充分行使相关权利以调动
其积极性,达到增强案主参与意识的效果。
(3)镜中自我理论:
在与他人的互动过程中,我们通过感知他人对我们的
反应和评价,从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。
他人犹如一面
镜子,我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。
在本次活动中,案主通过
从同伴处获得的赞美与肯定,从而增强信心,以自己的优势来达到他们的期望和
目
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