幼儿教师招聘面试环节答辩热题解析文档格式.doc
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因此,教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
(4)一味地追求某个方面发展,忽视幼儿的全面发展,可能严重损伤儿童生长发育的自然进程,损伤儿童潜能发育,造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
二、案例分析题【共10分)
星期一,A老师埋怨地说:
“孩子在家过了一个双休日,再回到幼儿园后,许多良好的行为习惯就退步了,不认真吃饭,乱扔东西,活动时喜欢说话,真不知孩子在家时,家长是怎么教育的?
”站在一旁的B老师颇有同感地说:
“是啊,如果家长都能按我们的要求去教育孩子,我们的工作就好做多了!
”A老师接着说:
“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了,还经常给我们提这样那样的意见,好像我们当老师的还不如他们懂得多,真拿这些家长没有办法……”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论,分析和评论A、B老师的教育观点,并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进儿童的身心发展。
新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出:
幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件。
在组织与实施中,新《幼儿园教育指导纲要》又指出:
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
家园合作是幼教工作的重要组成部分,对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说,家园合作的意义显得尤为重要。
(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。
家庭是孩子成长发展的第一个环境,父母是孩子的第一任老师,家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。
同时,幼儿的家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿园得天独厚的教育资源。
让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
(2)家园配合一致,促进幼儿健康和谐发展。
教师、家长均作为孩子的教育者,是对幼儿实施促进发展教育的主体,新《幼儿园教育指导纲要》中指出:
“幼儿园应主动与家长配合,帮助家长创设良好的家庭环境,向家长宣传科学保育教育幼儿的知识,共同担负幼儿教育的任务。
”幼儿园要发挥主导作用,要充分重视并主动做好家园衔接工作,使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育的合力,家园双方配合一致,促进幼儿的健康和谐发展。
目前,家园合作还存在一些误区。
一是认为教师是专业教育工作者,而家长大部分不懂教育;
二是家长认为自己忙,没有时间参与幼儿园教育工作;
三是教师只在知识上要求家长配合,家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;
四是认为家长与老师“各司其职”,在家归家长管,在幼儿园归老师管。
这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节,直接影响到幼儿园的正常教育工作。
案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系,否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体,其观点是片面的、错误的。
三、案例分析题(共10分)
在幼儿园中,教师要学会与幼儿沟通。
比如,要熟记每个幼儿名字,这样幼儿会感到非常亲切,对教师的话作出积极反应;
说话的语速和语调要恰当,最好能引发幼儿的好奇心;
与幼儿交谈时,语言要简单明确,容易被幼儿接受;
说话的态度要友善,比如:
“我很喜欢听到你的描述,相信每位小朋友都会喜欢。
”“你这一次比上一次说得更清楚了。
”在交流的时候,教师还要注意与幼儿的目光接触,要耐心倾听幼儿的谈话,作出积极反馈。
现实生活中,有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。
请你从幼儿教师需要具备的能力出发,谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。
案例分析
从这个案例可以看出,幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通,需要具备相应的知识与能力,包括教育学、心理学、生理学等知识,以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。
其中,沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。
‘
教师与幼儿的沟通主要有两个方面,非言语沟通与言语沟通。
(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。
教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪,让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。
教师可以参与到幼儿的活动中,对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。
个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。
它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上,具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。
教师与幼儿之间平等地、民主地交流,并且是面向全体幼儿,这样可以取得较好的效果。
幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通,除教师要与幼儿平等交流以外,还需要掌握一些技能:
①引发交谈的技能。
教师要善于抓住时机、创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然吸引过来。
比如:
“你能把你的想法告诉老师吗?
”
②倾听的技能。
用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。
利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
③扩展谈话和结束交谈的技能。
教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。
同时,也要在适当时候结束谈话,让幼儿表现出满足感。
“老师还有点事情要去做,咱们下一次再好好谈谈好吗?
④面向全体,注意个体差异。
针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通,多鼓励、多倾听,有效刺激幼儿交谈。
“你这一次比上一次说得更清楚了。
四、.案例点评审
春天的颜色
春天悄然而至,为让幼儿感受春天赋予我们生活的诗情画意,我(老师)教幼儿学习诗歌《春天的颜色》。
在第一次语言活动中,为了激起幼儿的学习兴趣,让幼儿理解诗歌大意,我特别画了几幅有关春天美景的图画。
但无论我怎么解释,孩子就是记不住诗句,也不明白春天怎么会有颜色。
带着孩子们的疑惑,我组织了一次外出寻找春天的活动。
我们来到了公园,让孩子们置身美丽的大自然中。
在这里,孩子们发现了嫩绿的小草,粉红的桃花,淡紫色的丁香,淡黄色的迎春花。
在这一情景中,孩子们理解了“春天的颜色”这一抽象的语言和它丰富的内涵。
第二次语言活动,我抛开原来的歌词,让幼儿自己创编《春天的颜色》。
看过了姹紫嫣红的春天美景,孩子们的语言生动、形象起来。
他们共同创编了如下诗句:
“春天是什么颜色的?
迎春花吹着小喇叭告诉我们,春天是黄色的。
“桃花穿着粉红色的新衣,笑眯眯地告诉我们:
春天是粉红色的。
“梨树开满了雪白的花朵,得意地告诉我们:
春天是白色的。
“丁香花散发着清香,高兴地说:
春天是紫色的。
“小草伸直了腰,柳树摇着新芽一起告诉我们:
春天是绿色的。
小朋友们穿着五颜六色的衣服,告诉我们:
啊!
春天是五彩缤纷的。
这个案例充分体现了幼儿在活动中主动学习的原则。
请具体说明该老师是如何体现这一原则的?
五、分析应用题(每小题2分,共20分)
阅读下列材料,完成47--51题。
大班与小班幼儿跨班互动近一个学期,幼儿彼此已经比较熟悉。
春天的一个周末,
教师邀请家长一同参加以大带小的远足活动——“大手拉小手”。
活动过程如下:
出发前,教师告诉大家今天要去社区附近的人民公园,请两个班的幼儿自愿结对,每个大班幼儿拉起一个小班幼儿的手,看哪对好朋友的小手拉得紧?
到公园休息一会儿后,教师组织大家玩游戏“钻山洞”。
首先,教师与家长搭山洞,请大班幼儿带领小班幼儿钻山洞;
然后,组织大班幼儿搭山洞,请小班幼儿钻山洞。
教师不断提醒幼儿钻的动作要领。
自由活动时,好朋友拉好小手与他们的家长一道欣赏周围春天美景。
在家长协助下,幼儿用自己喜欢的方式记录远足活动的见闻。
47.上述活动中,运用的家园合作方法属于哪一类?
家长直接参与的方面。
48.家长参加这次活动的意义是:
家长参与有利于幼儿发展;
可以配合教师更好地完成教育计划。
49.活动主要体现的两个幼儿园教育原则是:
充分利用儿童、家长、社会的教育资源的原则;
以游戏为基本活动的原则,
50.活动主要渗透的两个教育领域是:
社会、健康、艺术
51.请在上述活动基础上设计两个延伸活动。
52.培养幼儿的学习兴趣和求知欲;
培养幼儿运用语言交往的基本能力和初步的动手能力。
有助于家长树立正确的教育观念。
阅读下列材料,完成52--56题。
大班科学活动:
改装工具
准备:
几大盆水;
每个幼儿一箩筐材料:
完好和有洞的桶、瓶、塑料袋;
小箩筐、漏斗、漏网等。
一组一套辅助材料:
皮筋、橡皮泥、透明胶、塑料纸、剪刀、线等。
活动开始,教师提出活动要求和注意的问题。
幼儿自由结伴四人一组玩水,尝试每一种材料能否装水并分类。
教师提出问题,引导幼儿再次探索:
为什么有的能装水,有的不能装水?
有什么办法能让它们都可以装水,而且不漏水?
启发幼儿利用辅助材料,互相合作改装工具。
展示改装成功的运水工具,相互交流介绍自己的好办法。
52.上述活动中,教师主要完成的智育目标是:
53.教师主要运用的两种教育教学方法是:
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