《保教知识与能力》重点知识文档格式.docx
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自我:
现实原则;
超我:
道德原则。
0~1岁,口唇期;
1~3岁,肛门期;
3~6岁,性器期;
6~11岁,潜伏期;
12岁以后,生殖期
◆人格发展理论——埃里克森——8个阶段:
基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、
主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对
失望
◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素:
成熟、自然经验、社会经验、
平衡化——四个年龄阶段:
0~2岁,感知运动阶段(感知觉和动作活动,利用或形成某些
低级行为图式);
2~7岁,前运算阶段(表象或内化了的感知或动作,自我中心,不可逆性,
没有守恒概念,相对具体性);
7~11岁,具体运算阶段(守恒概念,可逆性);
11岁以后,
形式运算阶段(可逆性、补偿性和灵活性)
◆文化历史理论——维果斯基——三个观点:
文化的重要性;
语言的角色;
最近发展区(儿
童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异)——最近发展去的大小是儿童心理发展潜
能的主要标志——提出“教学应当走在发展的前面”
(三)了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势,能运用相关知识分析教育的适宜性
◆婴儿期的年龄特征——0~1个月:
抓握反射(达尔文反射);
巴宾斯基反射(脚掌);
巴
布金反射(手掌)——1~6个月:
手眼协调和开始认生都发生在5~6个月
◆幼儿前期的年龄特征(1~3岁)——真正形成人类心理特点的时期——言语的形成(初
步掌握本族语言的时期)、思维的萌芽(2岁出现)、自我意识的萌芽(2岁,掌握了代名词
“我”)
◆3~4岁的年龄特征:
行为具有强烈的情绪性;
爱模仿;
思维仍带有知觉行动性
◆4~5岁的年龄特征:
爱玩、会玩、活泼好动;
思维具体形象;
开始接受任务;
开始自己组织游戏
◆5~6岁的年龄特征:
好学、好问;
抽象概括能力开始发展;
个性初具雏形;
开始掌握认知方法
(四)掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用
◆身体发育的特点:
身长中心点随着年龄的增长下移;
体围发育的顺序是由上而下,由中心而末梢;
婴幼儿各器官系统的发育不平衡,有先后快慢的差别(儿童肌肉的发育有两个高峰,一个是在(五)6岁以后,一个是性成熟期以后;
肺的发育要在青春期才完全成熟)
◆身体发育的规律:
幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一;
幼儿身体发育的速度是波浪式的(第一个突增期在2岁以前;
第二个突增期在青春期);
幼儿身体发育是具有程序性的(从出生到发育成熟,头颅增长一倍,躯干增长两倍,上肢增长三倍,下肢增长四倍);
各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的(神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的)◆动作发展的规律:
从整体到局部,首尾规律,近远规律,大小规律,无有规律(五)掌握幼儿认知发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用
(一)注意
◆注意:
一种心理状态,是心理活动对一定对象的指向和集中,特点是指向性和集中性
◆无意注意:
事先没有预订目的,不需要意志努力的注意
有意注意:
有预订目的并且需要意志努力的注意
◆注意的规律
注意的选择性:
由幼儿的兴趣和情绪引起,与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系,受强化方式的影响
注意的稳定性:
(在良好的教育环境下,,3岁幼儿能够集中注意3~5分钟左右,4岁幼儿可持续注意10分钟左右,5~6岁的幼儿能保持注意20分钟左右)——影响因素:
注意的对象新颖、生动,形象鲜明;
活动的游戏化;
注意与幼儿操作活动的结合;
幼儿的身体状况注意的分配:
在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。
例如:
幼儿可以边唱歌边做动作,或边搭积木边聊天等。
教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习,使幼儿对所进行的活动比较熟练,至少对其中的一种活动掌握得比较熟练,做起来不必花费多少注意或精力。
注意的广度:
影响因素——注意对象的特点;
活动的任务和个人的知识经验
◆幼儿注意的分散的原因:
无关刺激的干扰;
疲劳;
目的要求不明确;
注意转移的能力差;
不能很好地进行无意注意和有意注意的转换
◆幼儿注意分散的防止:
避免无关刺激的干扰;
根据幼儿的兴趣和需要组织活动;
无意注意
和有意注意的交互作用;
合理地组织教育活动
(二)感觉
◆感觉:
人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映
视觉敏度:
即视力,人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力
颜色视觉:
区分颜色细微差别的能力
幼儿的听觉感受性有很大的个别差异
◆感觉规律
感觉适应:
指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。
感觉对比:
同时对比,继时对比
联觉:
一种感觉引起另一种感觉的心理现象
感觉的补偿作用:
盲人的听力比一般人灵敏
(三)知觉——人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映
◆视觉悬崖——深度知觉
形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范——动作以幼儿的左右为基准
3岁——上下,4岁——前后,5岁——以自身为中心辨别左右,7岁——以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位
幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握◆知觉规律
知觉的选择性:
对象与背景的差别(教师的板书、挂图和实验演示,应当突出重点,加强对象与背景的差别);
对象的活动性(教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉);
刺激物本身各部分的组合(在绘制挂图时,为了突出需要观察的对象或部分,周围最好不要附加类似的线条或图形,注意拉开距离或加上不同的色彩,老师讲课的声调应抑扬顿挫)
◆知觉的理解性——使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解,平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验,并注意通过联系幼儿已有的知识经验)
◆知觉的整体性——教师的教学过程中,从各方面丰富幼儿的知识经验
◆知觉的恒常性——当知觉的条件在一定范围内改变了时候,知觉的映像仍然保持相对不变。
(四)观察力的发展:
目的性加强;
持续性延长;
细致性增加;
概括性提高;
观察方法的形
成
(五)记忆:
人脑对过去经验的反映,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节遗忘规律——先快后慢
倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时,前后端的内容容易记住,中间的内容难记且易遗忘短时记忆的容量为5~9个
◆记忆发展特点:
记忆保持时间的延长;
无意识记占优势,有意识记逐渐发展(有意识记的发展,是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃);
较多运用机械识记,意识识记开始发展;
形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展;
幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展
◆记忆策略的形成:
反复背诵或自我复述;
使记忆材料系统化;
间接的意义识记
◆幼儿记忆能力的培养:
为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料;
向幼儿提出具体、明确的记忆任务;
丰富幼儿的生活经验,帮助幼儿理解识记的材料;
教给幼儿运用记忆策略
(六)想象——对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程
无意想象——没有预订目的,在一定刺激的影响下,不由自主地进行的想象有意想象——根据预订目的,在一定意志努力下自觉进行的想象
再造想象——根据言语的描述或图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新形象的过程
创造想象——根据一定目的和任务,不依据现成的描述,在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程
◆幼儿想象的特点:
以无意想象为主,有意想象开始发展;
再造想象为主,创造想象开始发展
◆想象有时和现实混淆:
把渴望得到的东西说成已经得到;
把希望发生的事情当成已发生的事情来描述;
在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应。
◆幼儿想象发展的策略:
丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力;
在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件;
在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象;
在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力
(七)思维——人脑对客观事物间接的概括的反映
幼儿早期——直觉行动思维;
幼儿中期——具体形象思维;
幼儿晚期——抽象逻辑思维
◆思维发展的特点——具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性
◆理解发展的特点——从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系;
从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解;
从对事物做简单、表面的理解,发展到理解事物
较复杂、较深刻的含义;
从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解;
从不理解事物的
相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系
◆思维能力的培养——创设直接感知和动手操作的机会,根据幼儿思维的直观行动性进行培
养;
不断丰富幼儿的感性知识,根据幼儿思维的具体形象性进行培养
(八)言语
1~1.5岁——单词句阶段
1.5~2岁——双词句阶段
4岁——出声的自言自语——形式:
游戏言语、问题言语
句子类型——从不完整句到完整句;
从简单句到复合句;
从陈述句到多种形式的句子幼儿发音的错误大多发生在辅音
◆在实践活动中提高幼儿的言语能力——有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径;
创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机会;
把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中;
教师良好的言语榜样;
注重个别教育
(六)掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用。
◆情绪的分类:
心境——人比较平静而持久的情绪状态
激情——一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态应激——人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应
道德感——小班幼儿指向个别行为如打人是不好的;
中班幼儿喜欢告状;
大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉
理智感——好奇好问,“破坏”行为
◆情绪情感的功能:
适应功能;
动机功能;
组织功能;
信号功能;
保健功能
◆依恋(婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向)的类型——陌生情
境实验——安全型、回避型、反抗型
◆影响依恋的因素——抚养质量(母亲的敏感性和反应性),儿童的特点(外在的体貌特征、
身体的健康情况和内在的气质特点),文化因素
◆情绪的发展:
社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加
◆情绪情感的发展特点:
易冲动性、不稳定性、外露性
7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律
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