第四课 《风筝》教案语文版七年级上Word格式.docx

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●课时安排2课时

●教学过程

第一课时［教学要点］朗读课文，整体感知文意；

精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。

［教学步骤

］一、导语

设计设计

（一）在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》讲述的就是这样一个故事。

设计

（二）家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的冲突矛盾。

家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深刻的社会的和时代的内容，今天，让我们走进这《风筝》的世界来研究一番其中的是非曲直。

设计（三）同学们，你们玩过风筝吗？

风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。

可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。

设计（四）多媒体显示：

你放飞一个你我放飞一个我蓝天真小呀你看我们快活的姓名正在悄悄*近它们在说悄悄话呢不信你把耳朵贴在线上听听教师要求学生猜读诗题，学生明确：

《放风筝》，今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。

二、作者、作品简介多媒体显示：

鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

出身于封建破落家庭。

青年时代受进化论思想影响。

1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。

1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。

五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。

20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。

其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。

从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。

鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。

1936年10月19日病逝于上海。

《野草》，散文诗集。

收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。

以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；

有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；

有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。

语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

三、朗读课文，读准字音，读出感情1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。

2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。

教师提示学生积累以下词语。

（多媒体显示）

（1）给下列词语中加粗的字注音。

丫杈

可鄙

虐东

笑柄

瑟缩点缀

宽恕

苦心孤诣

嫌恶

什物

（2）根据拼音写出汉字词语。

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（）jīnghu&

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（

）（3）按要求写成语（或俗语）。

①表达愉快心情的：

②带“苦”字的成语，如

（4）解释下列词语，并用这三个词语造句（或写一段话）。

尘封

肃杀

傲然3．学生带情感朗读课文。

四、学生默读课文，整体感知文意学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情？

你读了有哪些感受？

”这两个问题小组内部交流。

五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难1．教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。

资料内容如下：

对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：

一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；

二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；

三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。

根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。

下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐形成的，仅供参考。

（1）

表示描写得精彩或论述得好；

（2）

表示作者的观点、看法；

（3）

表示文章的要点或中心思想；

（4）

打算摘录的内容；

（5）

表示要着重理解的字、词、句；

（6）？

表示有疑问或暂时不理解之处；

（7）？

？

表示有疑惑需作认真思考之处；

（8）&

times;

表示否定；

（9）！

！

表示精辟、赞赏；

（10）△△表示应注意的地方；

（11）★★表示应熟记、背诵的地方；

（12）［

］表示要查考、注解的地方；

（13）○○表示需疏通的生字和生词。

当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。

2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。

3．以小组为单位，各组汇集问题。

教师将所有问题归类，按照由浅入深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。

4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，1~2段的疑问为一组，3~4段的疑问为一组，5~8段的疑问为一组，9~12段的疑问为一组。

5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。

六、内容研讨第一组问题。

1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

明确：

根据上下文，就可以理解。

故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。

故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。

所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。

“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。

说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？

为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。

现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

第二组问题。

1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

相关的句子有：

（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；

（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；

他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。

放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。

这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？

描述略。

小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；

小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。

上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。

而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

七、学生齐读前四段八、布置作业

“研讨与练习”一、①②。

第二课时［教学要点］继续研讨第三、四组问题；

在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；

情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。

］一、继续研讨第三、四组问题第三组问题。

1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

”作者为什么说“不幸”？

联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

2．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？

指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；

发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3．如何理解“精神的虐杀”？

从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。

一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。

被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。

作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4．作者为什么总想补过？

那心为什么“只是很重很重地堕着”？

“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。

现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。

从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

第四组问题。

1．待到小兄弟惊异地笑着说：

“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。

作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

2．末段的语句如何理解？

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。

而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。

我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。

当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。

觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究1．提问：

综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的