初中九年级上册课外古诗课件《月夜忆舍弟》Word格式.docx
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4、谈谈读题后的初步感受。
三、诵读第一环节:
字正腔圆地读、有板有眼地读
1、自由读诗两遍,要求读准诗句中每一个字音,读得字正腔圆。
2、自由读诗两遍,要求读顺诗句,读出五言的音律节奏,读得有板有眼。
3、指名读,交流评议。
四、诵读第二环节:
原汁原味地读
读古代的诗词,不但要把它读得正确、读出节奏,要要尽可能读出它的味道。
诗有它的平仄规律,我们按照平仄的规律来读,就能读出一定的味道。
1、教师范读“露从今夜白,月是故乡明。
”两遍,让学生体会两遍的不同,并感受哪一遍更有味道。
2、指导学生按平仄的读音规律(平长仄短)来读诗。
3、指名试读,鼓励摇头晃脑地读、个性张扬地读。
4、交流诵读后的初步感受。
各位同学,诗到这里,在我们的脑海里、心里有什么印象或感觉?
请大家说一说。
五、诵读第三环节:
入情入境地读
1、学生默读古诗,并借助注释和背景介绍了解诗的大意。
2、教师提出两个问题来了解学生自学情况。
第一个问题:
诗中,杜甫的“身”在哪里?
何以见得?
第二个问题:
诗中,杜甫的“心”在哪里?
3、教师再追问两个问题,进一步促进学生了解诗意。
问题:
舍弟的“身”在哪里?
“心”在哪里?
根据学生回答,教师相机板书:
身在他乡
杜甫舍弟
心忆对方
4、让我们带着这份离散、这份牵挂、这份思念一起走进杜甫那颗思乡思亲的心。
(音乐起,学生齐读。
)
5、教师范读,学生想象画面,再现诗境。
请闭上眼睛,让我们一起随着杜甫走进他的生活,走进他的内心世界。
请仔细听老师朗读,认真想象,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
怎样的情景?
学生交流自己看到的,听到了……
依据学生回答,师相机总结:
你们看到了杜甫或彷徨在戍鼓楼下,或追寻在边秋的古道上;
听到了鼓声、雁声;
甚至有同学看到了杜甫深夜思念弟弟辗转于床上,看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻,在杜甫的心中有的只是:
露从今夜白,月是故乡明。
(课件出示,学生引读。
6、还原故乡明月情景,进一步把握诗人思弟之心。
本来夜夜一样洁白的霜露,为何今夜偏偏显得格外苍白?
本来到处一样的月亮,为何今夜偏偏只有故乡的月亮最明亮?
(引导学生想象在杜甫记忆中的故乡,那轮明月之下会出现什么画面,音乐起,学生书写片断。
学生汇报交流
7、打破月满人圆的画面,再次走进诗人月夜思弟的情境。
学生再读:
同学们,让我们再一次走进诗中,走进诗人那颗兄弟离散、天各一方、家已不存、生死难卜的忧愁、思念之心。
六.《月夜忆舍弟》诵读比赛
篇二初中九年级上册课外古诗课件:
一、创设情景,吟诵乡情
精心设计导语,不仅能够帮学生总结过去的旧知,更能激发他们对新课的兴趣。
因此,上课伊始我便在悠悠的古筝声的伴奏下,深情地吟诵起张九龄的《西江夜行》:
“遥夜人何在,澄潭月里行。
悠悠天宇旷,切切故乡情”,激发学生去吟诵千古乡情,“思乡,自古以来一直是古诗词表现的主题之一,尤其是在交通、通讯极不发达的古代,一旦远离故乡,前路漫漫,何日是归年;
关山重重,乡书谁人传递?
于是,远在他乡异地的诗人,常常不禁悲从心来,美丽而忧伤的诗句便汩汩而出,成为了千百年来脍炙人口的诗篇。
你能否给大家背诵一下表达思乡之情的古诗。
”
伴随着悠悠的古筝声,学生们深情地吟诵着:
《泊船瓜州》、《秋思》、《长相思》、《九月九日忆山东兄弟》、《静夜思》、《杂诗》、《回乡偶书》……欣赏着学生的吟诵,我再次追问:
“诗人将自己的对故乡、对亲人的思念寄托于什么景物之中呢?
”学生通过品析感受到诗人将浓浓的乡情融进了“一轮明月、一封家书、几树寒梅、缕缕春风”之中,并由此引入新课:
品析杜甫的《月夜忆舍弟》。
更在新课伊始点出本首诗的重点句:
“露从今夜白,月是故乡明”,让学生能够抓住重点来品析。
这样的教学设计,让学生在回顾已有知识的基础之上,根据自身的阅读和理解情况来尝试品析古诗,因而关注了不同层次的学生;
另外通过教师的导入,渗透了诗歌创作中经常运用的写作方法即:
触景生情、融情于景;
渗透了品析诗歌的方法即:
抓信息、品诗句,通过剖析字句,展开联想,欣赏诗歌的意境。
二、品读赏析,感悟意境
自古以来,月亮在中国文化中象征意义十分丰富。
她是美丽的象征,创造了许多优美的审美意境;
同时,月亮也是人类相思情感的载体,她寄托了人们对故乡和亲人朋友的怀念。
因此,千百年来月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象:
遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。
作为一代诗圣的杜甫也有很多咏月的诗篇,这些诗篇伴随着诗人坎坷悲壮的一生,诉说着诗人绵绵不尽的悲情。
杜甫笔下的月是有情有意的,是与诗哲一生休戚相关的,他的月亮陪伴着诗人度过了激情悲壮的一生,那些多情多彩的月亮成就了诗人的伟大。
其中《月夜忆舍弟》,以诗人以清新的语言抒发了诗人处在国破家亡遭遇中的痛苦之情,表达了他与诸弟深挚纯洁的友情。
诗歌题为月夜,但是诗人却不从月夜写起,而是首先为我们描绘了一幅边塞秋天的图景:
戍鼓雁声,路断行人,一片凄凉、冷落、沉寂,渲染了浓重悲凉的气氛,这就是“月夜”的背景。
而由望月转入借月夜的抒情,过渡十分自然。
诗人今遭逢离乱,又在这清冷的月夜,自然更是别有一番滋味在心头。
在他的绵绵愁思中夹杂着生离死别的焦虑不安:
弟兄离散,天各一方;
家已不存,生死难卜,写得伤心折肠,令人不忍卒读,同时也概括了安史之乱中人民饱经忧患丧乱的普遍遭遇。
字字传情,句句达意,具有很强的艺术感染力。
而亲人的四处流散,寄书不达,生死茫茫,进一步抒发诗人内心的忧虑之情。
读到此句,我们便不难明白杜甫为什么能够写出“烽火连三月,家书抵万金”(《春望》)那样凝炼警策的诗句来。
“露从今夜白,月是故乡明”,既写景,也点明时令,在苦苦思念胞弟的诗人眼中,本来夜夜一样洁白的霜露,也偏偏在今天晚上显得格外苍白;
本来到处一样的月亮,也只有故乡的月亮最明亮。
这两句诗以“移情”的修辞手法,在自然景物描写中融注了浓厚的主观感受成分,借景生情,景随情变,是诗人深切思念家乡和亲人的真情实感的自然流露,为千古传颂的名句。
综观全诗,秋日闻戍鼓,听雁声,见寒露,赏明月,引起诗人“倍思亲”,字里行间暗含诗人对现实的不满,对百姓的同情,将常见的怀乡思亲题材写得凄楚动人,真是景中有情,有声有色,耐人寻味。
因此在教学中,让学生在熟读成诵的基础上,通过想象诗歌画面的方法,如:
“看到题目,你眼前出现了一幅怎样的画面?
”、“若是你身处秋天的边塞,你会感受到什么?
”、“若是你许久不知道远方亲人或朋友的信息,你会有怎样的心情?
”、“此时此刻,诗人又表达了怎样的情感?
”、“你是从哪些景物之中感受到诗人的思乡之情的?
”……让学生通过想象,联系生活实际来理解诗歌的内容,体会诗歌的意境,感悟诗人的情感,从而达到掌握“抓信息、品诗句”来赏析诗歌的方法。
在实际的教学实践之中,学生基本上能够借助工具书、字典来理解诗句意思,也能够感受到诗人对胞弟的苦苦思念,对故乡的深深思念,但是对于诗人在“露从今夜白,月是故乡明”这两句上炼句的工力,恐怕难与理解透彻,诗人要说的不过是“今夜露白”,“故乡月明”,只是将词序这么一换,语气便分外矫健有力。
所以王得臣说:
“子美善于用事及常语,多离析或倒句,则语健而体峻,意亦深稳。
”(《麈史》)从这里也可以看出杜甫化平板为神奇的本领。
而教师要适时地加以赏析指导,这样才能够让学生掌握品析古诗词的方法,提高学生阅读、理解、欣赏古诗词的能力,激发学生对传统文化的热爱以及研究的兴趣。
三、吟诵“乡情”,欣赏诗情。
在品析了杜甫的《月夜忆舍弟》之后,我又为学生分别展示了崔颢的《黄鹤楼》,现代台湾女诗人席慕容的《乡愁》,让学生通过感情诵读的方法,在欣赏不同诗人的不同情感的同时,感受古今诗人相同的表达方式即:
触景生情、融情于景,尤其是在诗歌中运用比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞方法来借景抒情的方法。
四、诗话乡情,抒发感情
学会品析诗歌的目的是让学生学习此种写作方法,即:
以诗歌的形式,表达自己的情感。
因此,在品析了三位诗人的思乡诗之后,教师创设情景:
“其实在现实生活中,我们大家也来自不同的城市,有来自小桥流水的江苏,也有来自冰天雪地的黑龙江,还有来自齐鲁大地的山东,更有来自鱼米之乡的湖北,天然牧场的内蒙古……那里还生活着我们的亲人或者是亲密的小伙伴,虽然远隔千里、万里,但是割不断地是我们深深的思念,浓浓的乡情。
请把你对他们的思念用诗歌的形式写出来。
”让学生用自己的笔写出自己的情,尤其是为了降低学生写作的难度,特意以模仿的形式让学生加以创作,深深的乡情呀,它是一杯浓浓的美酒,甘甜、芬芳,滋润着我的心田。
深深的乡情呀,它是,这节课,我在教学中,力图通过自悟——点拨——品析——诵读——创作,这一教学过程,让学生品析了三位诗人不同的思乡诗,更亲自动手写出了自己浓浓的乡情,浓浓的思念。
但这还不够,其实谈到思乡诗,不仅仅是唐朝,在其他朝代也有许多经典之作,因此,教师又为学生介绍《古诗源》这本诗集,因为唐诗的鼎盛正是继承和发扬了前人的长处,才得以达到“前无古人后无来者”的境界,所以要让其追根溯源,读一读、背一背,领略不同时代不同诗人的不同情怀。
反思和分析:
在本课的教学中,我以我校校本课程《美文诵读》中杜甫《月夜忆舍弟》为依托,又引入了崔颢的《黄鹤楼》、席慕容的《乡愁》来进行拓展、延伸,从而在品析经典思乡诗时,感悟不同诗人的种种乡情,为后面的诗歌创作奠定了基础。
其中教师恰当地巧妙地使用课件,精心地设计导语,让学生身临异乡之境,而诗人的浓浓的乡情,浓浓的思念自然不言而喻。
而古今诗人、古诗与散文诗的对比,借助比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞方法的借景抒情、融情于景,让学生感受到创作并不难,他们同样可以用诗歌的形式来感悟生活,抒发真情。
因此本课通过品析三位诗人的思乡诗,不仅教给了学生赏析诗歌的方法,更将学生的情感调动起来,那种对亲人、对朋友、对故乡的思念之情油然而生,跃然笔下:
深深的乡情呀,
它是一支歌,
悠扬、徘徊,
用缠绵的音乐把我沉醉。
它是一根线,
很长、很长,
用默默的牵挂把我温暖。
它是一条扬帆的小船,
纯洁、美丽,
满载着我对故乡的思念,
它是一朵漂泊的白云,
闲适、自在,
传递着我对亲人的祝福。
它是一首悠长的歌曲,
动听、嘹亮,
抚平我心灵的创伤,
它是一道美丽的彩虹,
绚丽、温暖,
架起我回乡之桥。
它是一条清清的小溪,
纯洁、欢快,
流淌在我的心间,
它是一匹飞奔的骏马,
热情、奔放,
驰骋在我的心间。
它是一本精美的画册,
绵长、动人,
记载着美好的回忆,
它是一篇精彩的文章,
过去、未来,
记录着美好的瞬间。
……
总之,我在本课中以校本课程《美文诵读》为依托,以思乡诗歌为内容,以明月为线索,学生在自悟——点拨——品析——诵读——创作的过程中,通过品析三位诗人的不同
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- 月夜忆舍弟 初中 九年级 上册 课外 古诗 课件 月夜 舍弟