人教部编版四年级下第23课《诺曼底号遇难记》优秀教学设计Word文件下载.docx
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教学过程:
第一课时
—、复习导入
1.今天我们一起学习第23课《诺曼底号遇难记》,这是法国著名作家维克多雨果根据真实事件创作的一篇短篇小说,为我们塑造了一个伟大的人物形象。
2.我们先来了解本篇课文的作者。
(出示课件)
3.在生与死的严峻考验面前,最能显现出一个人的灵魂。
下面让我们走进1870年3月17日的那个夜晚,去聆听一个感人至深的故事。
一、学习生字词
1.这是本篇课文的生字词,先跟老师读一遍。
(出示课件)请你自己读一遍。
去掉拼音,你还能读准确吗?
2.这是本文的二类字词和难读的词语,先跟老师读一读(出示课件)其中,蓦地是出乎意料,让人感到意外的意思,在文中指灾难来临非常突然。
须臾是表示极短的时间。
请你自己读一读这些词语。
去掉拼音再读一遍。
3.本文共有15个生字,比较多,也比较难写,但是我们可以运用多种方法来识记它们,你想用哪些方法呢?
自己说一说,全班交流。
4.重点强调两个字的写法,嘶字的“口”要写得小,位置偏左上;
“其”的下横要左伸托住“口”,右下点要收,让位竖撇。
遣字在书
写时要注意右半部分的笔顺,第六笔先写竖。
请同学们把这两个字和你认为难写的字各写两个吧。
5.除了生字词,课文中还出现了一些难读的外国人名、地名和船名,请跟老师读一读。
(出示课件)通过这些人名、地名、船名,关于诺曼底号遇难这件事情你能知道些什么呢?
读好这些词语不仅可以帮助我们流利地朗读课文,也更有利于帮我们梳理事件的相关人物地点等,快速把握课文内容。
三、梳理课文内容
1.大声朗读课文,想一想课文主要写了什么内容呢?
全文共有
45个自然段,在第六单元的学习中,我们学会了借助小标题的方式把握长文章的主要内容,根据诺曼底号遇难这件事的起因、经过、结果我们可以将课文划分为这样四部分,请你先在书上用双竖线做标记,再给这四部分提炼出小标题。
回想一下列小标题的方法都有哪些?
2.—至五自然段主要交代了诺曼底号夜航的基本情况,可以概括为大雾夜航,六至九自然段情节突然出现转折,讲述了诺曼底号的遇险,可以概括为海难发生,十至四十自然段是课文的重点,主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救,可以概括为组织救援,四十一至四十五自然段写哈尔威船长与诺曼底号一起沉进大海,概括为以身殉职。
还有不同的方法概括,比如:
烟雾弥漫,剖开一个大窟窿,“必须把六十人救出去!
"
,英雄的壮举。
其他同学一定还有不同的梳理方法,只要能够理清楚课文的脉络,都可以。
3.根据小标题,我们按故事的起因经过结果,把每部分的主要意思连起来就能概括课文的主要内容了,自己说说试试吧。
四、学习前两部分
1.那诺曼底号是一艘怎样的轮船呢?
请你读一读第二自然段,结合着重点词句说一说。
诺曼底号是一艘外表美观的轮船,它曾经被誉为最豪华、最漂亮的海上宫殿。
“六百吨、二百二十英尺”等数字,用具体的数字介绍了诺曼底号的容量、尺寸,突出它装货量大、船体大的特点。
220英尺大约有咱们六七个教室那么长呢。
“年轻、才七岁”这处拟人的手法,说明诺曼底号航行的时间比较短,船体很新。
我们一起近距离看看这艘在世界客船史上享有不灭名望的“诺曼底号”。
2.就是这样一艘漂亮豪华的大轮船,在夜航时,不幸遭遇了海难。
请你默读1-9自然段,找出诺曼底号遇难的原因。
(出示课件)看这些环境描写的句子,自己读一读,想想这样写有什么作用?
文中对海上的雾以及周围的环境进行了多次描写,说明当时环境恶劣,能见度低,为下文撞船作铺垫,也渲染了灾难的气氛。
请你再读一读这些句子,体会环境描写的妙处。
3."
诺曼底号'
'
遇难和“玛丽号”有直接关系,我们一起看第六自然段,从一枚黑点到飞驶过来,这一段写了玛丽号由远及近地飞速驶来,由小变大。
最后一句,它笔直地朝着诺曼底号逼了过来,“逼”了过来能换成"
冲”了过来吗?
自己读一读第六自然段,感受这种惊心动魄。
4.我们总结出诺曼底号遇难的原因,一方面是由于海上的雾太大,能见度低,另一方面是玛丽号负载过重,行驶速度太快,所以才会在诺曼底号的船身上剖开一个大窟窿,说明轮船受损非常严重。
那诺曼底号遇难时,哈尔威船长是怎么做的,从中感受到他怎样的品质呢?
我们下节课继续学习。
板书设计:
环境描写铺垫渲染气氛
第二课时
一、复习导入
上节课我们通过列小标题的方法,了解了文章的主要内容。
下面我们通过填空来回顾。
课文讲述了在一个(烟雾弥漫)的夜晚,“诺曼底号”客轮被“玛丽号”撞伤,哈尔威船长(镇定自若)地指挥救援,最终救出了众人而自己却(随着轮船一起沉入大海)的感人故事。
让我们一起走进课文,去感受哈尔威船长的崇高品质。
二、精读感悟
出示学习提示:
遇难时,哈尔威船长是怎么做的?
你从中感受到他怎样的品质?
请同学们默读课文10-40自然段,圈画出描写船长言行的语句,写写批注,谈谈感受。
1.对比的写法。
(1)出示课文12自然段,关注人物的语言描写,体会哈尔威船长的镇定自若。
哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
假如你是哈尔威船长,你会怎样吼出这条命令呢?
指导朗读。
“吼喝”这个词语让我们体会到当时船上很乱,那船上到底有多乱呢?
(2)出示遇险时的场面描写(11自然段)。
引导学生从“奔跑”“尖叫”“哭泣”这几个词语,感受当时场面的混乱,人们的惊慌失措。
(3)出示11、12自然段,作者运用对比的写作方法。
乘客的慌乱与哈尔威的镇定形成了鲜明的对比,更加衬托出了哈尔威船长的镇定自若。
2.语言描写。
(1)出示自学提示:
请同学们按照我们学习第一处语言描写的
方法。
先读一读对话,运用“圈画关键语句一一写批注一一谈感受”的方法,自主学习1431自然段。
(2)交流学习:
预设一:
人物对话简短有力,引导学生关注标点符号,体会当时情况的危急。
预设二:
引导学生抓住关键词体会哈尔威船长的镇定、果断。
(3)教师引导学生抓重点对话,朗读体会,感受人物形象。
出示16——30自然段,指导学生朗读对话。
然后分角色朗读,
老师读旁白,同学们读哈尔威船长的话,教师可补充提示语帮助学生读好对话。
(4)小结:
这些语言描写,突出表现了哈尔威船长的舍己为人、
镇定自若。
(5)写到这里,雨果情不自禁的发出这样的感慨(出示课文34自然段),引导学生读一读这段话。
(6)此时,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空,伟大的灵魂指的是什么呢?
引导学生感受哈尔威船长伟大的灵魂是他在灾难面前的那份镇定,是他为了别人舍弃自己的那份精神,是把责任看得比生命还重的那份担当。
3.动作描写。
20分钟过去了,一船人得救了,人们却看到这样的场景(出示42自然段),此时你又看到了一位怎样的哈尔威船长呢?
出示课文中的图片,感受哈尔威船长的高大形象。
“巍然屹立”、“纹丝不动”这两个动作描写,表现了哈尔威船长忠于职守、视死如归的品质。
三、课堂总结
文章通过运用对比、语言描写、动作描写等方法,表现了哈尔威船长的镇定自若、舍己为人、忠于职守的崇髙品质。
四、情感升华
1.哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会?
(课后第三题)
(1)引导学生从学过的课文及身边的人物,结合哈尔威船长的英雄壮举,谈谈对生命的理解。
哈尔威船长以身殉职、忠于职守、舍己为人,他这些崇高的品质值得我们学习。
人的生命只有一次,我们应该珍惜,让我们从现在开始努力学习,长大后做一个有担当的人。
像在抗击新冠疫情中的钟南山爷爷、全体医护人员,以及在森林大火中永生的消防人员,他们在别人需要时,挺身而出并全力以赴,这就是一种担当精神。
他们的生命都是有意义、有价值的。
(2)关于生命感悟的名言。
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
一一司马迁
生命如果跟时代的崇髙的责任联系在一起,你就会感到它永垂不朽。
一一车尔尼雪夫斯基
五、阅读链接
师:
通过学习我们知道运用语言和动作描写,能够突出人物的品质。
“阅读链接”中的挑山工是一个怎样的人呢?
请同学们读一读《挑山工》一文,结合自己本节课的学习,谈谈感受。
学生交流:
教师小结:
文章通过对挑山工语言、动作等描写,表现了挑山工向着目标,步步踩实的精神品质。
六、课后作业
小练笔:
疫情当下,像哈尔威船长一样忠于职守、临危不惧的“逆行者”有很多,相信你身边也有让你感动的人。
运用本节课学的
语言、动作描写的方法,写一写你身边的平民英雄。
对比
厂
镇定自若
哈尔威船长
语言描写
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