西北地区_精品文档Word格式.doc

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五、课时安排3课时

六、教学过程

环节一：

图片引入

通过课件展示西北地区自然和人文景观，将学生在享受美景中进入今天的课堂。

以此来引发学生的兴趣，调动学生的积极性。

环节二：

自学探究

根据学案引导学生完成自主学习：

“结合‘西北地区地形图’，分析我国西北地区的自然地理特征。

”由于本题综合性较强，在学案上标出相应提示，可引导学生从位置、地形、气候、水文、植被等方面分析。

展示的过程中点拨学生，本题重点是“分析”二字，目的是为了学生在分析的过程中，自己找出各自然地理要素之间的联系。

学生导学案上的知识如下：

地理位置：

（1）经纬度位置：

73°

E--123°

E 

，32°

N--50°

N

（2）海陆位置：

深居内陆，距海遥远

（3）相对位置：

与哈萨克斯坦、蒙古、俄罗斯相邻，大兴安岭以西，黄土高原和青藏高原以北。

地形特征：

西北地区主要位于我国地势第二级阶梯，以高原和盆地为主。

（多风蚀风积地貌）

气候特征：

西北地区是温带大陆性气候，属于干湿地区中的干旱、半干旱地区，气温日、年较差大，日照强，降水稀少，自东向西递减。

河湖特征：

（1）西北地区河湖稀少，以内流河、内流湖为主。

主要河流：

塔里木河、伊犁河、黄河、额尔齐斯河（我国唯一流入北冰洋的河流）；

主要湖泊：

博斯腾湖、艾丁湖、罗布泊。

（2）河流的水文特征：

西北地区深居内陆，远离海洋，山岭重重阻隔，降水少，河流以冰川融水补给为主，水量小，有大片无流区；

汛期短，主要出现在夏季；

植被覆盖率低，河流含沙量大；

黄河上游落差大，水力资源丰富。

植被特征：

西北地区降水的不同表现在植被的变化上，本区植被以草原、荒漠为主。

内蒙古高原东部是典型的温带草原，内蒙古高原中部以西地区为温带荒漠，基本以贺兰山为界。

在学生展示的过程中，教师将每个自然地理要素现在黑板上，之后用幻灯片展示自然地理要素之间的联系，并加以解释。

环节三：

合作研究

1、限时训练，自主完成合作探究三道习题。

黑河发源于祁连山，流经河西走廊，最终注入内蒙古西部额济纳旗的居延海。

阅读图文材料，结合所学知识，回答下列问题。

材料一 

黑河流域示意图

材料二 

据野外踏勘，史前时期居延海面积达2600km2，汉时面积726km2。

水量充足，湖畔是美丽的草原，有着肥沃的土地，丰美的水草，早在汉代这里就有了农垦的历史。

20世纪后期居延海曾几度干涸，1961年西居延海干涸，l992年东居延海干涸，造成胡杨林、沙枣林、红柳林、芦苇、芨芨草等优质牧草大面积死亡，生态环境急剧恶化，成为沙尘暴的发源地之一。

2000年起，国务院作出额济纳河跨流域调水的决定，限制上游用水，2011年蓄水量约5000万立方米，面积38km2。

（1）分析P区域发展种植业的有利自然条件。

（6分）

（2）历史上河西走廊是古丝绸之路的必经之路，试分析其地理原因。

（3）说明居延海的干涸带来的危害及恢复居延海生态环境应采取的措施。

（10分）

2、学生展示，完成后请三位学生上黑板展示自己的答案。

3、底下同学进行小组讨论，讨论内容两方面，一方面是学案上三道习题内容的答案，另一方面是黑板上同学展示中出现的问题及其不足之处。

环节四：

小组展示

1、年日照时间长，光照充足；

位于冲积扇，土壤肥沃；

河流多，地下水丰富，水源充足。

（共6分，每点2分）

2、河西走廊位于祁连山山麓地带，地形平坦

（1）水源充足

（1），农业基础条件好

（1）人口较多

（1）（共6分，每点2分）

3、居延海的干涸造成植被大面积死亡；

生态环境急剧恶化，成为沙尘暴发源地之一；

当地居民的生产生活受到影响。

（每点2分，共4分）

实施跨流域调水；

限制上游的用水；

营造防护林体系；

发展节水经济；

调整农业生产结构，退耕还林还草。

（每点2分，共6分）

针对学生的答案，结合小组的展示，由教师在黑板上进行批改，并对学生有争议的问题进行解释。

习题处理完成之后，教师进行总结，由于西北地区独特的自然地理特征，影响了当地农业、经济甚至整个自然地理环境，而从居延海的干涸可以发现，如果其中某一个自然地理要素发生改变，那么区域内整个自然地理环境都会遭到破坏，这就是经常所说的“牵一发而动全身”。

学习是为了生活，启发学生，本节内容对生活有什么启示，做到学有用的知识。

环节五：

拓展巩固

师生共同归纳本节的知识体系，完成《金榜>

部分练习，限时训练，总结答题方法与技能。

教学后记：

西北地区在必修三中有很详细的学习，在这节中，重点引导学生如何从“干旱”的角度出发，分析该区域的其他自然环境特征和社会经济条件的发展情况，理解自然环境的整体性特征。

也从“牵一发而动全身”的角度分析荒漠化的成因和对策，建立学生的地理思维。

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