部编版小学语文五年级下册第二单元《习作:写读后感》教学设计.docx
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习作:
写读后感
教学目标
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式,从不同角度感受作品,找准感悟点从而写好读后感。
4.通过老师的讲评指导,学会修改自己的读后感。
教学重点
学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
教学难点
学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式,从不同角度感受作品,找准感悟点从而写好读后感。
教学策略
1.重视学生准备读后感写作材料的过程。
读懂文章或书是写好读后感的基础和关键。
2.减少对学生写作的束缚,教师不能以一个模式来要求学生,更不要用范文来束缚学生。
让学生自选内容,自读自悟,自主拟题,自由写作。
3.让学生紧密结合习作例文体会、学习写作方法,忌空洞的说教。
要尊重学生独特的理解和感受,从不同角度表达自己真实的想法和情感,不写空话、大话、套话。
教学准备
多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
12
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式,从不同角度感受作品,找准感悟点从而写好读后感。
教学过程
板块一 谈话导入,激发兴趣
1.大家最近喜欢看什么书呀?
(《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》)
2.能将古典名著完整地阅读一遍的人让人心中佩服,老师为你们点赞。
我在书上看到一个字谜,想拿来给大家猜一猜——黄昏方与志士别,你们能猜出这是什么字吗?
(学生自由猜谜,老师相机板书谜底“感”字)《说文解字》中是这样解释“感”字的:
“感,动人心也。
从心,咸声。
”这是一个形声字。
“咸”字本义是“呼喊”,所以“感”就可以说是“动人心的呼喊”了。
3.今天我们一起来学习写读后感,把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花,让它绚烂绽放!
板书习作主题,齐读习作主题。
(板书:
写读后感)
【设计意图】本环节我利用谈话导入本单元习作的学习,激发了学生阅读古典名著的兴趣,为写读后感打下了基础。
板块二知读后感,抓感悟点
1.高尔基说:
“书籍是人类进步的阶梯。
”在人生的漫漫长河中,书籍就像永不熄灭的圣火,照亮了我们蒙昧的心灵,指引着人生的航程。
现代社会中,我们几乎每天都离不开阅读。
读一篇文章或一本书后,我们应该从中知道些什么呢?
(文章的主要内容、结构层次、写作方法、思想感情)
2.读一篇文章或一本书,不但要知道文章的主要内容、结构层次、写作方法,更重要的是要体会作者的思想感情,能够与作者产生共鸣,并且能联系自己的生活实际谈感受。
这就是我们所说的读有所感,读有所悟。
那么什么是读后感呢?
课件出示
读过一篇文章或一本书之后,把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来,这样的文章就叫“读后感”。
3.本次习作的要求是什么?
(指名学生说)课件出示
l简单介绍一下文章或书的内容,可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。
l选择一两个让你感触最深的内容,写出自己的感想,感想要真实、具体。
可以联系自己的阅读积累和生活经验,也可以引用原文中的个别语句。
学生齐读习作要求。
4.明确了习作要求,在写读后感前还要做好一些准备。
是不是读过的每篇文章都能写读后感?
(不是。
引导学生认识到读得懂的文章能写读后感,而如果文章太深奥,读不懂就没有办法写读后感;文章读着有意思,激发了你的情感,使你有话想说,有话可说,就能写读后感,而文章读着没有意思,就不能写读后感)
5.读后感的侧重点是“读”还是“感”?
(通过举例,让学生明白读后感侧重在“感”上。
如果侧重于“读”,那么读后感就成了“读后抄”了)
6.写好读后感的前提是什么?
(在讨论中让学生认识到:
“读”是写读后感的前提和基础,是最关键的一环。
要想写好读后感就得把原文读懂。
走马观花地读,可能连原作讲的什么都没有掌握,哪能有“感”?
读得肤浅,当然感受也不深。
只有读得认真,才能有所感,并且有深刻的感受。
)
7.读后感中的“感”指什么?
(引导学生用“感”来组词,明白读后感的“感”是感受、感想、感动、感情、感悟,即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等)感想从何而来呢?
(先读后感)
课件出示
我们读书看报往往会产生自己的感想。
有时一些人物会给你留下很深的印象,如《安徒生童话》中的拇指姑娘;有时一些事情会让你受到触动,如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的情形;有时文中讲述的道理会让你深受启发,如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。
写读后感不能泛泛而谈,要有依据。
依据就是触发你产生这种感受的点,也就是感悟点,抓住一个感悟点谈感受才会具体。
自由读课件中的这段话,找一找所给示例的感悟点。
预设:
生1:
写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。
生2:
写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的情形。
生3:
写《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理。
8.同一篇文章或同一本书,感悟点不同,感受也就不一样。
课件出示
读后感“读”是前提,“感”才是最重要的。
提炼感悟点的角度,一般可以侧重以下几个方面:
人
物形象、重要事情、讲述的道理等。
9.想一想:
下面这段话的感悟点是什么?
(课件出示《钢铁是怎样炼成的》相关语段)
指名学生说感悟点。
(保尔·柯察金的形象)
【设计意图】引导学生了解什么是读后感,让学生明确习作要求,指导学生写读后感的方法是先读后感,以感为主。
再用具体的例子,来帮助学生学会抓感悟点。
。
板块三 学会拟题,写法指导
1.精准地找到感悟点后就可以构思了。
我们先要拟一个醒目生动的题目。
题目是文章的眼睛,题目的优劣直接关系到文章的好坏。
本单元我们学习了四大名著中的经典篇章,回想一下你对哪个人物最感兴趣;也可以选择课外书上的一篇文章。
(课件出示三种题目:
①读《XXX》有感;②《XXX》读后感;
③XXX——读《XXX》有感)
选择第③种题目的同学,要自拟正标题。
拟正标题要紧扣感想的中心,即抓住感悟点,突出感想的主题,同时讲究语言的高度概括。
2.标题拟好后,就可以正式谋篇布局了。
要整体构思文章的开头、中间、结尾,这样才能让文章条理清晰、层次分明。
写读后感比较常见的方法即“四字口诀”:
引、议、联、结。
(板书:
引、议、联、结)
课件出示
l第一步“引”是简述文章内容。
l第二步“议”是评议所引内容。
l第三步“联”是联系生活实际。
l第四步“结”是总结自己怎样做。
3.第一步简述文章内容是为了交代感想从何而来,并为后文的议论做好铺垫。
“引”的内容如所读文章的篇名、作者、内容概要,也可以是文章中的一个片段或一句话。
快速默读你选好的文章,想想你要怎样介绍这篇文章。
(学生默读后思考并回答)
4.第二步评议所引内容,对你所读文章中的人物或事件进行简单的评价,也就是你对文中的人物或事件有什么看法?
你体会到了什么?
它让你懂得了什么?
这部分内容是针对文章内容谈的,先不要联系实际。
同桌间互相说一说自己对所写文章的评价。
5.第三步联系生活实际,再好的评价,再多的感受,如果不能和自己的生活实际联系起来,都会显得空洞无味。
所以必须把感受和自己的生活实际联系起来,做一下对比,我们在生活中是否也遇到过或者见到过和文章中类似的情况?
我们又是怎样做的?
谁能联系实际讲一讲自己生活中的故事呢?
(全班交流)
6.学生讲故事,老师相机指导。
(联系生活实际写的时候要写详细,要多加一些语言、动作以及心理等描写。
这部分是最重要的,可以将与文中主人公截然不同的人和主人公进行比较。
最好是你自己,这样才可以显现出你要向他学习的决心)
7.第四步总结自己怎样做,对原文内容进行了评价,并且结合自己的生活实际举出了例子,明白了自己与主人公的差距,那么我们今后该怎样去做呢?
这就是读后感的总结部分。
谁能说说根据你所读的文章所得到的感受?
你今后要怎样去做呢?
(学生思考后进行交流)
8.教师小结:
这四步就是写读后感的基本思路。
同学们也可以根据实际情况进行适当的调整,但一定要保证把自己的感情表达清楚。
【设计意图】指导学生写好读后感的四步方法是:
“引”“议”“联”“结”,引导学生边学习方法,边运用方法,为写好读后感打下基础。
板块四 例文评析,学生习作1.同学们来评一评,这篇读后感是不是按我们讲的四步法来写的?
课件出示
读了《西游记》我深有感触,文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。
本书
作者罗贯中为读者讲述了唐僧和他的徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔,经历了九九八十一难,最终取得真经的故事。
正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的心,使这本书成为我国古代的四大名著之一。
预设:
这篇读后感只有“引”和简单的“议”,没有“联”和“结”。
2.再来评一评,下面这一篇与上一篇有什么不同?
(课件出示一个《水浒传》的读后感片段)
预设:
这一篇读后感以“义”字为感悟点,运用了“引”“议”“联”“结”的方法,把自己的感想表达得很清楚。
3.学以致用。
赶快拿起你手中的笔,把自己最想写的读后感写出来吧!
(学生安静习作,老师相机辅导)
【设计意图】通过对两个例文片段的点评和分析,掌握写读后感的方法。
创造安静的环境,引导学生专心习作,养成良好的写作习惯。
第2课时
课时目标
1.通过总体评价学生的作文,让学生了解自己作文中的优点与不足。
2.通过老师的讲评指导,学会修改自己的读后感。
教学过程
板块一 佳作欣赏,习得方法
1.上节课我们学习了写读后感,请同学们回顾一下写读后感的要求。
(指名学生说)课件出示
l简单介绍一下文章或书的内容,可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。
l选择一两个让你感触最深的内容,写出自己的感想,感想要真实、具体。
可以联系自己的阅读积累和生活经验,也可以引用原文中的个别语句。
2.要达到习作的要求,首先要找到自己的感受点。
习作中有不少同学能够用简练的一句话,明确自己的感受点,而且感受很独特,呈现出了许多角度的想法。
课件出示
l实践出真知
l心中有正义
l顾大局,识大体
l凡人中的英雄
我从这次习作中挑选了一些同学的感受点,“实践出真知”是谁写的感受点?
(学生举手示意)请你告诉同学们,你是从哪个角度写的?
(从亲身经历这个角度写的)
3.还可以从哪个角度来写?
(家长不能什么都包办代替,要学会放手让孩子自己去体验,否则孩子将一事无成)
4.这次习作中,不少同学不仅有明确的感受点,而且能结合生活实际把自己的感受写得特别具体,耐人寻味,所以被选入了今天的佳作欣赏中。
(教师指名学生上台读自己的习作,其他同学边听边想:
这篇读后感的感受点是什么?
他是怎样把自己的感受点写具体的)
预设:
生1:
他的感受点是亲身体验很重要。
他是结合自己的亲身经历来把自己的感受点写得具体的。
(板书:
亲身经历)
5.再欣赏一篇佳作,指名学生上台读自己的习作,其他同学边听边想:
这篇读后感的感受点是什么?
他又是怎样把自己的感受点写具体的?
预设:
生2:
他的感受点是心中有正义。
他是结合他人的事例来把自己的感受点写具体的。
(板书:
他人事例)
6.欣赏最后一篇佳作。
指名学生上台读自己的习作,其他同学边听边想:
这篇读后感的感受点是什么?
他又是怎样把自己的感受点写具体的?
预设:
生3:
他的感受点是亲身体验是成功的源泉。
他是结合相关的资料把自己的感受点写具体的。
(板书:
引用资料)
7.教师小结:
这三篇佳作分别从不同的角度把自己的感受点写得特别具体,特别感人。
看来,结合生活实际谈感受时,可以结合自己的亲身经历,也可以结合他人的事例,还可以结合自己在电视或书中看到的相关资料。
【设计意图】通过三篇佳作的欣赏,引导学生抓准感受点,把自己的感受写具体。
可以结合
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