大学生生命价值教育研究分析报告Word文件下载.docx
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一、大学生生命价值观教育研究的内容状况
虽然我国的生命教育起步较晚,但随着不断深入的发展,其理论研究也日益丰富和完善。
如冯建军的《生命与教育》(教育科学出版社,xx年)、刘济良的《生命教育论》(中国社会科学出版社,xx年)、刘XX等着的《生命的律动》(中国社会科学出版社,xx年)、王北生等着的《生命的畅想》(中国社会科学出版社,xx年)、顾海良的《生命教育大学生读本》(人民出版社,xx年)等着作,都对生命教育及生命价值观教育做了论述。
但从目前来看,国内专门冠以“生命价值观教育”名称的研究专着较为少见,尤其是以大学生为研究对象的专题研究更是不多。
在关于大学生生命价值观教育的研究中,在学术着作方面,迄今为止,只有梅萍教授等着《当代大学生生命价值观教育研究》(中国社会科学出版社,xx年)一书。
我国国内关于生命价值观教育的研究刚刚起步,研究成果多以论文形式存在。
xx年10月,笔者选择在中国知网中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库,以“题名”为检索项检索了1999年至xx年间公开发表的论文。
结果以“生命价值”为检索词查到7111篇,以“生命价值观”为检索词查到590篇,以“生命价值观教育”为检索词查到47篇,以“大学生生命价值观教育”为检索词查到18篇。
其中,在以“生命价值观教育”为主题的检索结果中期刊文献35篇,博士论文1篇,硕士论文11篇。
从检索结果可以看出,我国对生命价值观教育的研究始于xx年,之后一直稳步发展,期刊论文逐年的数量依次为xx年1篇,xx年2篇,xx年11篇,xx年6篇,xx年9篇,xx年6篇。
其中,北大中文核心期刊论文6篇,占总体的17%。
总体来看,我国关于生命价值观教育的研究成果主要集中在以下几个方面。
(一)关于生命
《辞海》对生命的解释是:
“生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。
能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力”。
理论界大部分学者都是从两个层次概括生命的内涵,比如有学者将生命观划分呈两种:
种生命和类生命,认为“种生命”是人类与动物共有的,是自然给予具有自在性质非人所能自主,并且服从自然的法则,有生也有死;
“类生命”则是由人创造的自为生命,是人类特有的。
[1]但是也有学者将生命分为四个组成部分:
自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。
其中自然生命是生命的根本;
精神生命是生命的升华,健全的人格是精神生命的意义所在;
价值生命是生命的取向,它使人有了价值标准与判断;
智慧生命是人之生命的创造与超越,使生命的意蕴更加丰富、完美,是人发展的动力之源。
[2]
(二)关于生命价值观
作为大学生生命价值观教育的“元问题”,关于生命价值观的研究不可回避。
目前学界对所涉价值观、生命价值、生命价值观等概念的分析在学理上也基本有较为一致的认识。
价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系统,是人们认为什么事物最重要、最有意义、最有价值的看法和观念。
价值观对人的思想和行为具有一定的导向和活调节作用,使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。
有学者认为,生命价值是作为生命主体的人对自身和社会的积极效用,它由人的自我价值和人的社会价值构成,是自我价值和社会价值的辩证统一。
生命价值观就是人们关于什么是生命价值、怎样评判生命价值、如何创造生命价值等问题的根本看法和根本观点,也是一种生活态度和生活理想。
[3]有学者指出生命价值观是人的价值观在生命中的具体体现,是人们在生活中判别、选择什么样的生存与发展模式最有价值的标准和规范自身行为的心理倾向系统,是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,也是一种生活态度和生活理想,包括生死价值观和人生价值观。
[4]还有学者认为生命价值观是个体对于生命重要意义的总体看法,是个体对于生命自我、生命的社会要求是否符合主观需求的一种态度体验,是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,反映出个体的基本的生活追求、生活态度和生活理想。
生命价值观是个体或群体幸福指数的核心要素之一,个体的生命价值取向决定着人生的幸福感。
[5]这代表了当前理论界对生命价值观内涵的大多数意见。
(三)关于大学生生命价值观教育的内涵
对于大学生生命价值观教育的内涵,学界尚未形成统一的认识,可谓“仁者见仁,智者见智”。
有学者认为,所谓生命价值观教育,就是要在个体生命、生理的基础上,遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。
[6]还有学者从教育实践角度出发认为所谓生命价值观教育,是指教育者运用一定的教育手段和方式,引导受教育者充分认识生命的价值及其意义,从而敬畏、珍惜、尊重、欣赏、充实和发展生命的一种实践活动。
它以生命为对象,以人文关怀为着力点,以和谐发展为终极目标。
生命价值观教育是一种引导个体体会和实践“爱惜自己,尊重他人”的价值性的教育活动。
[7]有学者认为生命价值观是个体对待生命及其价值的基本观点和看法,也是一种生活态度和生活理想。
生命价值观教育的内涵应该包括三个层面:
一是引导学生认识生命,进而珍惜、尊重生命,形成健康、理性的对待生与死的态度和观念;
二是探讨生命的意义和价值,帮助学生找到生命的价值感、生活的意义感,建立乐观积极的人生观,使学生勇于面对生活的挑战;
三是培养学生的关爱情怀,陶冶健全人格。
[8]概括起来我们可以将大学生生命价值观教育的内涵界定为一项旨在引导大学生识读生命价值、唤醒生命价值意识、确立生命价值目标、最终形成正确的生命价值信念、信仰、理想的社会实践活动。
[9]
(四)关于大学生生命价值观教育的内容
我国当下的生命价值观教育在内容上还没有一定的定论,学者们都从各自的侧重点出发提出了众多的教育内容。
有学者认为其内容应包括“要让学生认识生命之美”、“要让学生追求生命之善”、“要让学生凝练生命之美”几个方面。
[10]有学者则认为大学生生命价值观教育主要内容应包括“生存信念教育”、“幸福观教育”和“生命责任感教育”几个方面。
[11]还有的学者认为生命价值观应包括很多内容,其中有:
生存能力教育:
教给大学生如何进行身体与营养、健康与锻炼、安全与防范、认识自然与环境保护、忧患意识与苦难体验等的教育,使大学生能够在各种环境下生存;
生命情感教育:
对生命意义的自觉、欣悦、沉浸以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱;
生命信仰教育:
使大学生了解自己所处的世界,了解自己在这个世界中的位置,知晓如何作为一定的个体完成和实现自身的社会化过程,从而真正成为一个特定社会中的一员,为社会所接纳,它还可以使个人了解自己的义务和责任,感受到生存的意义和价值;
实践与创造精神教育:
指导大学生在不断追求新生活的过程中,通过自己的创造性的劳动实践来实现自己的生命价值。
[12]有的学者则从特定研究对象群体出发,从“90后”大学生的视角入手提出了生命意识、生命和谐、生命信仰、生命幸福、生命责任等方面的生命价值观教育内容。
[13]
(五)关于大学生生命价值观的现状
了解当代大学生的生命价值观现状是我们有效开展教育活动的前提和依据。
目前,总体上对大学生生命价值观现状分析在文献数量上是最多的,在研究方法上,实证化分析占了很大比例。
如有的通过调查,得出当代大学生的生命价值观在总体向上的背景中表现出一种多元化趋向,同时也存在部分令人担忧的消极生命价值观的结论,并归纳了六种较为典型的生命价值观:
珍爱生命的生命价值观、积极进取的生命价值观、悲观与困惑的生命价值观、冒险的生命价值观、狭隘的生命价值观和矛盾的生命价值观。
[14]有研究者通过调查发现,大学生对自杀有正确的认识,能较好地珍惜自己的生命并积极追求生命的价值。
同时,大学生们也意识到自身和周围环境存在着不少不和谐的因素,对生命价值观教育有着热烈的渴望。
[15]梅萍教授则提出当前大学生的生命意识和价值取向主要呈现以下几个特点:
第一,珍惜生命存在,强调生命责任,但对自我生命的关注甚于对他人生命的重视;
第二,渴望现实的幸福,追求内心的宁静,但生活满意度偏低,“郁闷”成为校园流行语;
第三,注重自我价值与社会价值的共同实现,但“为何而生”的价值关心已让位于“如何而生”的生存关心;
第四,求索生命的意义,但精神信仰日趋迷失,生活的空虚和焦虑感随之增强;
第五,抱有积极开放的人生态度,但实际应对挫折和危机的能力较弱,消极的生命体验加剧了心理危机。
[16]从整体来看,对大学生生命价值观现状的调查和分析还显得不足,调查方法比较单一,调查对象不够全面,调查内容还有待进一步深入。
(六)关于大学生生命价值观的影响因素
大学生生命价值观的影响因素也是学界广泛思考的问题。
总体而言,目前也形成了比较一致的看法,学术界普遍认为影响大学生生命价值观的因素需要从社会、教育和家庭三个方面来加以探讨。
如有学者认为传统文化、社会主义市场经济、现代西方价值思潮以及青年期的个性心理特征是影响大学生的生命价值观的四个主要因素;
[17]有学者认为教育体制、信息传播和家庭教育是影响大学生生命价值观的主要因素;
[18]也有学者认为需从社会文化、教育、家庭、国家制度及个人五个方面进行分析。
[19]总体来看,学者们普遍认为学校教育的失衡和家庭教育的误区是影响大学生生命价值观的重要因素。
当前的学校教育对大学生进行人生意义教育少之又少,家庭教育片面重视对子女的智力教育,不重视对子女的各种价值观的教育和生命教育,家长在教育观念上回避死亡、自杀等话题,使子女难以形成正确的生死观,因此当代大学生很难体会到幸福感和愉悦感。
有学者指出当前大学生生命价值观教育存在整体缺憾:
生命价值感知的整体“沦陷”,生命价值观的系统“稀缺”,生命本体价值的深度“漠视”,教育方面的这些问题直接影响了大学生的生命价值认知和观念。
[20]另外有学者进行了家庭生命价值观教育与大学生生命价值观的相关研究的结果显示,家庭生命价值观教育与大学生生命价值观存在显着相关。
家庭若给予子女积极和珍爱生命型的生命价值观教育,那么子女的生命价值观就表现出积极、珍惜生命的特点;
家庭若给予子女消极的生命价值观教育,子女的生命价值观则呈现消极和狭隘的特点。
[21]
(七)关于大学
生生命价值观教育的方法和途径
探讨大学生生命价值观教育的方法和途径以提高其教育实效性,是当前学界广泛研究的领域,也是研究的重心。
学者们对于这个问题,普遍都从课程体系、师资队伍、心理健康教育等几个方面来加以探讨。
如有学者从指导学生在理性认知中确立生命意识,教育学生在生活世界中找到生命根基,引导学生在生命体验中感受生命意义,教育学生在死亡感悟中创造生命价值四个方面进行了生命价值观教育方法的探讨。
[3]有学者从重建高校教育价值取向,建立完善的高校课程体系,建立体现生命价值教育的高校管理体制,寻找生命价值教育的科学教育方法,深入挖掘生命价值教育载体,加强大学生生命价值教育的教师队伍建设,拓宽生命价值教育内容七个方面进行了论述。
[22]还有的学者则从构建生命化的课堂,加强审美教育,开展校园文化和社会实践,
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