《钓鱼的启示》教学方案Word文件下载.docx
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选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思:
师:
“启示”是什么意思?
课文题目的意思是──
二、初步了解课文
学习生字词:
1、生字读音:
这篇课文的生字多达20字,而且有的很难读。
所以啊,我们就从检查生字的读音入手,看看是不是都会读了,大家有信心吗?
老师把课文中的生字做成了词串,请自己读一读。
课件显示:
放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待
鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线
鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意
乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍
月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫
道德抉择简单问题道德实践勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字,指导学生学习。
2、部分词语的意思:
词串中的词语,有什么不明白的,请提出来。
(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语。
)
3、课文内容:
生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?
谁来告诉大家:
课文先写什么,再写什么,最后写什么?
(别急,再看看课文才回答)
板书:
钓鱼放鱼启示
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感:
从对课文内容的了解可以看出,这是一篇写事的记叙文。
读这样的课文,我们可以比较容易地了解课文内容。
但是,我们还必须读出课文隐藏的情感。
请用心读课文,一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问,随机指导,择要板书:
如:
得意依依不舍感激
(对获得启示以后感激的情感的体会很难,学生可能说不出来。
在学生真正说不出来之后,可以暗示:
明白了所发生的事情的意义后,我对父亲是什么情感啊?
四、深入体验“我”的情感
1、自读:
文中的“我”的情感是在变化的,钓到大鲈鱼时;
把鱼放回湖里时,得到启示是。
请再次默读课文,找出有关描写“我”的情感变化的语句,并用()表示。
2、指导与交流:
⑴出示语句:
课文哪些语句,写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化?
(学生说完,课件显示有关语句。
⑵钓到大鱼时的心情:
指导:
在朗读种体会,联系《江上渔者》体会。
(语句:
啊!
这样大的鱼!
我还从来没有见过,还是条鲈鱼!
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
⑶把鱼放回湖里时的心情:
逐句指导,在朗读种体会,在想象中体会。
“爸爸!
为什么?
”我急切地问道。
(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。
“可是不会再钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着,竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时,我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父亲的情感
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感,父亲呢?
把大鲈鱼放回湖里,他的情感有什么不同?
在课文什么地方?
2、交流与指导:
把钓到的大鲈鱼放回湖里,父亲的态度和“我”又什么不同?
在课文的哪些地方?
(课件随机显示有关语句。
3、逐句指导:
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”
从“得”字你体会到什么?
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
从父亲平静的语气从中体会到什么?
尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是从父亲不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。
“不容争辩”什么意思?
不容争辩
请看看课文中的插图,体会体会。
(课件显示插图)这是当时的情景。
儿子从父亲不容争辩的声音中,领会到父亲的话是没有商量余地的,正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象,当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候,父亲不容争辩地说些什么?
我当儿子,谁来当父亲?
(师生合作表演。
从父亲“不容争辩”你体会到什么?
4、讨论:
父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里,态度为什么那么坚决?
父亲做得对不对?
先在小组里讨论,然后在班上交流。
六、课堂小结,留下悬念
在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回湖里。
这一过程并无人看见。
小时候在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示?
会怎样影响我的成长?
我为什么对父亲满怀感激之情?
这些内容我们下一节课继续学习。
七、课外作业
1、写生字词,要求会写的生字每个写3个;
带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分,提出疑难问题。
〖附板书设计〗
钓鱼的启示
我父亲
钓鱼得意
放鱼依依不舍不容争辩
第二课时
一、复习
1、听写生字词:
启示抛(出去)剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎
沮丧纽约抉择曾经实践获得
(听写完后对照大屏幕,那几个字写错了。
一个字连词写2遍。
2、学习“钓鱼”部分的体会:
从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化,你体会到什么?
从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决,你体会到什么?
答题要点:
⑴要把钓到的鱼放掉很难很难。
⑵父亲对“我”的严格的道德教育。
二、学习课文后半部分
1、默读思考:
作者从钓鱼这件事中得到什么启示?
你是从课文什么地方体会出来的?
2、学生读书思考,并画出有关语句。
三、交流与指导
1、提问:
谁读读课文中的句子?
学生回答完,课件出示:
转眼间34年过去了,……就会获得道德实践的勇气和力量。
”其中,“但是,……就会获得道德实践的勇气和力量。
划上横线。
2、轻声齐读带横线的句子。
3、“但是,在人生的旅途上,我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这“鱼”指的是什么?
(“鱼”指的是形形式式的诱惑,指各种各样的个人利益。
4、“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难”这句话什么意思?
刚满11岁那年,“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼,是留下来还是放回湖里,是道德问题吗?
(因为把还没到捕捞鲈鱼时间,把钓到的鲈鱼留着,就是错误的;
而把鲈鱼放回湖里,就是正确的。
道德认识、道德抉择就是这么简单。
从作者放鱼回湖心情的沮丧,可以看出实践道德很难,实践道德,就是放掉到手的鱼,放弃个人利益。
5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
”从这句话体会到什么?
“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育?
(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。
)这句话是说,从小得到严格的道德教育,就会有勇气和力量去实践道德。
6、小结:
用自己的话填空:
作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是:
。
7、指导朗读这段话。
8、课件显示:
拓展:
每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑,也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,你遇到过诱惑吗?
遇到诱惑时怎么做的?
比如:
在家里:
父母不在家,电视很精采,是完成作业还是看电视?
你……
在学校:
考试,老师多给了分数,你……
选举班干部,看到有的同学找人帮忙,你……
在公共场所:
买东西时,售货员多找了钱给你,你……
回家路上,你拣到一件自己喜欢的玩具,你……
四、课外拓展
搜集有关道德修养的名言警句。
孟德斯鸠:
“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
严格教育
道德实践
勇气和力量
【设计说明】
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对四年级的学生来说,是比较难学的。
选择这篇课文教学,是为了探索深文浅教的教学方法,即对蕴含深刻人文哲理的课文,如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法,突出重点、突破难点和释化疑点,以使学生比较容易理解课文的思想内容。
1、确定浅教的教学目标:
⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据:
第二学段,这时学生的朗读能力已基本形成,语言发展也初步规范,内部言语的心理机制也开始成熟。
因此,应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上,同时进行言语表达和语感训练。
其中,言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力,语感训练则是通过对典型语例的精致化教学,以课文的思想情感为背景,感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。
第二学段仍要加强朗读教学,但与第一学段不同,主要是通过典型语句的朗读比较,感悟句段内的语言组合规律,以发展良好的语感心理图式。
⑵文本的重点与难点要根据浅教的原则确定:
文本解读的重点和难点,不一定就是阅读教学的重点和难点。
《钓鱼的启示》,文章的重点和难点都是“启示”,而不是钓鱼过程中的放鱼。
但根第二学段阅读教学目标,把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求熟读积累。
“启示”,只作为教学的难点,引导学生理解。
⑶学生的真实起点:
学生的真实起点,一是指学生的心理年龄特征。
学习内容的难度超越学生心理特征,学生学起来必定是困难重重。
二是指学生已经知道什么。
美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:
“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:
影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点,并应据此进行教学。
”可见,找准学生的学习起点非常重要。
对第二学段的学生来说,要理解抽象的道德概念是非常困难的。
只有联系生活,把抽象的概念具体化,才能化难为易,学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
2、优选组合浅教的教学方法:
⑴降低起点层层突破:
(逐步提高)
刚开始唱歌时调子起高了,就难以唱下去。
教学也是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。
深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。
揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。
如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。
一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。
⑵以读为主、读中体验:
对深奥的课文,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。
教学中读的引导,有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;
有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。
一是运用整体感受法。
课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和
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