部编版小学一年级语文下册第七单元精品教案Word格式.docx
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二次备课
教
学
过
程
一、出示实物,质疑导入
1.师出示平时在教室里检到的一些文具(铅笔、尺子、橡皮等),问学生这些文具是从哪里来的?
2.师告诉学生:
这些文具有一些是老师在教室里捡到的,也有一些是同学捡到后交给老师的厂酬门的小主人就是小朋友们,可是现在却无家可归,多可怜啊!
这节课,就让我们来为文具们找一个家吧!
3.师板书课题:
文具的家。
出示词语卡片:
文具,指名学生认读,鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思(学习中用到的一些工具),指导生字“文”的书写。
2、初读课文,识字学词
1.师范读课文,学生认真倾听。
相互交流自己听到了哪些信息。
2.学生自主朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子。
3.检查指导,随文识字学词。
(1)指名学生朗读第1、2自然段。
①出示词语卡片:
“一次”“丢到”“哪里”“找不着”,指名学生认读,教师相机正音:
“次”是平舌音,“哪”是鼻音,“找”是翘舌音,“着”是一个多音字,在这个词语中读“zhá
o"
。
正音后再次指名学生认读词语。
②区别“哪里”和“那里”:
出示句子,选词填空:
放假了,你准备到()去玩呀?
爸爸准备带我到北京,()有长城和故宫。
③指导生字“次”“找”的书写:
引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较,发现汉字的结构和书写要领。
师范写指导,学生观察书空。
④再次指名学生朗读第1、2自然段。
(2)指名学生朗读第3自然段:
出示生字卡片“新”,指名认读,强调“新”是前鼻音,引导学生结合生活实际说说“新”的意思,反义词是“旧”。
(3)指名学生朗读第4自然段。
“每天”“平平安安”“办法”“让”,指名学生认读,正音:
“平”“让”是后鼻音,注意读音要读准确。
②鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思,再说几个类似这种结构的词语。
练习用“办法”一词造句。
③再次指名学生朗读第四自然段。
(4)指名学生朗读第5自然段。
“她”“书包”“这些”,指名学生认读,注意“书”是翘舌音。
②区分“她”和“他”,学生交流这一对同音字的区别,师小结:
“她”指女的,“他”指男的,文中的贝贝是一位小女孩。
(5)指名学生朗读第6自然段。
①出示词语:
“仔细”“检查”“所有”,教师正音:
“查”是翘舌音。
②学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。
③再次指名学生朗读第6自然段。
4.学生再次自由练习朗读课文,把课文读正确读流利。
5.巩固识字。
(1)师随机出示本课的词语卡片,通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。
(2)单独出示本课13个生字,学生自主观察,交流识记方法,师适当进行方法上的指导。
(3)游戏巩固:
文具回家。
如多媒体出示一只铅笔上台阶,每上一步台阶就出现一个生字,学生认读生字并口头组词,正确则铅笔再上一步台阶,直至终点。
三、再读课文,了解主要内容
1.学生再次自由朗读课文,师出示读书问题:
文中的主人公是谁?
她遇到了什么问题?
最终是如何解决的?
2.学生自主读书思考,并与同位轻声交流自己的读书收获。
3.指名学生交流,根据学生的交流情况师适当小结:
文中的主人公叫贝贝,她经常弄丢铅笔、橡皮等文具,并叫妈妈给她买新的,最后贝贝给文具找到了文具盒这个家,每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。
四、生字书写
1.师出示本节课指导书写过的三个生字:
文、次、找,再次指名学生认读并口头组词。
2.学生自主描红、仿写,师巡视了解学生的书写情况,进行个别指导。
3.反馈学生的书写情况,师生共同评议交流,再次提高书写质量。
五、课堂小结
板书设计
15、文具的家
《15文具的家》第二课时
1.正确、流利地朗读课文,读好人物说话的语气。
2.理解课文内容,教育学生爱护文具,养成保管文具的好习惯。
3.书写剩下的“平、办、让、包”个汉字。
.正确、流利地朗读课文,读好人物说话的语气。
理解课文内容,教育学生爱护文具,养成保管文具的好习惯。
一、检查复习,激趣导入
1.师出示同语卡片.指名学生认读。
2.指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。
3.师过渡激趣:
(拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具)小朋友们,这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧!
二、理解课文内容,渗透习惯教育
1.学习第1-3自然段。
(1)指名学生朗读第1-3自然段,说说从这三段话中你知道了什么。
如铅笔和橡皮只用一次就找不到了,贝贝回家向妈妈要求买新的文具。
(2)鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。
(3)出示妈妈和贝贝的对话,指名学生分角色朗读。
在朗读中,师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”,读出妈妈心中的疑问。
在朗读贝贝的话时,注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”,从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可
奈何。
(4)引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因,在学生交流的基础上教师适当小结:
文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现,狱学的时候没有收拾检查,向同学借用忘了归还,等等,这些都容易造成文具
的丢失和损坏。
2.学习第4、5自然段。
(1)师过渡:
面对天天丢文具又找不到原因的贝贝,妈妈是怎么说的,贝贝又是怎么做的呢?
请同学们自己读一读第4,5自然段。
(2)指名学生交流,师适当指导。
指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。
指名学生交流对妈妈所说的话的理解,在生交流的基础上师适当讲解:
妈妈通过贝贝放学回家为例子,启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。
指导有感情地朗读妈妈的话,读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。
指名学生朗读第5自然段,相互讨论贝贝在妈妈启发下有没有为文具们找到家。
(3)学生结合自己的生活实际,说说自己的文具有没有家,拿出自己的文具盒看看,说出文具盒里还住着哪些小伙伴。
3.学习第6自然段。
(1)指名学生朗读第6自然段。
(2)学生说说贝贝是怎么做的,理解“仔细检查”的意思。
(3)鼓励学生想一想,弄丢文具了?
为什么?
引导学生贝贝今后会不会再
4.总结全文,交流收获。
(1)全班再次齐读课文。
(2)学生结合自己的学习实际,交流学习这篇课文后的收获,师予以鼓励和肯定,引导学生养成保管文具、爱惜文具的好习惯。
5.情境练习,渗透教育。
(1)师创设情境:
(拿出课前捡到和学生捡到上交的部分文具)这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家,如果哪位同学愿意收留它,保管它,爱惜它,就请你走上讲台邀请他回家,并对大家说说你将如何对待它。
(2)学生自主上台领取文具,并交流自己的做法,在交流过程中师引导学生语言表达要清楚、流畅和完整,并鼓励学生的做法。
三、指导生字书写
1.出示本课剩下的四个生字:
平、办、让、包,指名学生认读,口头组词以加强理解。
2.指导学生观察字形,交流识记方法和书写要领。
3.在生交流的基础上师重点指导:
“办”字书写时先中间后两边,要注意“平”字的笔顺:
横、点、撇、长横、竖;
“包”字先写右上部分再写下部。
4.师范写,学生观察并书空。
5.学生自主描红、仿写,师巡视指导,进一步帮助学生养成良好的书写习惯。
四、课堂小结
15文具的家
钢笔橡皮转笔刀
每天放学都回家
课后小记及反思
《16一分钟》第一课时
2.认识本课“钟、元、迟”等13生字,正确美观地书写7个汉字,理解相关词语。
3.初步了解课文的主要内容。
认识本课“钟、元、迟”等13生字,正确美观地书写7个汉字,理解相关词语。
初步了解课文的主要内容。
一、对比数字,质疑导入
1.师板书:
“一分钟”,相机指导生字“钟”的书写:
左右结构,金字旁加“中”.这是一个形声字,鼓励学生口头组词“时钟、钟表”,以加强理解。
2.师再板书“二十分钟”,让学生说说一分钟和二十分钟谁更长。
3.师在“一分钟”和“二十分钟”之间画上一个大大的等于号,激发学生的质疑心。
4.师过渡:
是啊,一分钟怎么可能等于二十分钟呢?
等我们学完这篇课文,小朋友们就会有自己的理解了。
二、初读课文,识字学词
1.师范读课文,学生认真倾听,并交流自
己在倾听的过程中了解到哪些信息。
2.学生自主练习朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子,和同位之间相互检查生字认读。
3.检查指导。
随文学习。
(1)指名学生朗读第1自然段:
①出示词语k片:
“元元”“迟到”,指名学生认读,注意正音:
“迟”是整体认读音节,翘舌音。
②区别同音字"
yuá
n"
.鼓励学生说说文中的“元”还能组哪些词(一元、元月等),还有哪些字也读“yuá
(原、园、圆)。
分别口头组词加强理解和区分。
(2)指名学生朗读第2自然段。
①出示词语卡片:
“洗脸”“背着”“刚想”“叹了口气”,指名学生认读词语。
②学习“背”这个多音字。
指名学生交流“背”读音(bēibè
i),分别组的两个同(bēi:
背着、背包;
bè
i:
背书、后背),在具体的语言环境中理解不同读音所代表的意思。
③结合生活实际理解“叹了口气”的意思。
(3)指名学生朗读第3自然段,出示“公共汽车”的词语卡片,并出示图片帮助学生理解。
(4)指名学生朗读第4自然段,出示词语“决定”,指名学生认读正音,提醒“定”是后鼻音。
鼓励学生用“决定”练习造句。
(5)指名学生朗读第5自然段:
“已经”“坐到”,指导学生认读,强调:
“经”是后鼻音。
②学生练习用“已经”说话。
在具体的语言环境中理解词语意思。
③区别一组"
zuò
”的同音字:
指名学生说说学过哪些读"
"
的汉字(坐、座、做、作),分别口头组词以加强理解。
(6)指名学生朗读第6自然段,鼓励学生结合生活实际说说“后悔”的感受。
4.学生再次自由练习朗读课文,把课文读得更加正确流利。
(1)师随机出示课文中的词语,采用指名读、开火车读、小组轮流读、齐读等多种方式巩固学生的认读,确保每一位同学都能正确熟练地掌握本课词语。
(2)独立出示本课的13个生字,指名学生轮流开火车认读并口头组词,加强理解。
(3)学生观察汉字,交流识记方法。
在此过程中,师指导学生:
本课汉字大部分是形声字,可以通过形声字的构字规律帮助记忆。
三、再读课文,整体感知内容
1.师出示相关读书问题:
再读课文,边读边想每个自然段主要讲了什么。
2.学生轻声朗读课文,边读边想,并与同位轻声交流自己的读书收获。
3.指名学生交流,师适当小结:
第一自然段写元元多睡了
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