语文人教版六年级下册学奕说课稿Word格式文档下载.docx
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故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
3、选编本文的目的:
在六年级开始就让学生接触这两篇文言文,一是因为它的思想内容好,强调学生在学习时要专心致志,善于观察事物,实事求是。
可以让刚进入六年级的学生消除浮躁心理,踏踏实实的学习。
二是可以让学生初步感知文言文的语言特点,了解古人的思想情感,并为初中学习文言文打下基础。
二、说学情
经过几年的语文学习和实践,学生已经掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的独立学习语文的能力,这两则寓言虽然是文言文,但是有译文可供借助,学生学起来就容易多了。
因此,和现代文的教学一样,仍坚持以自读为主,重在感悟、积累的策略。
教学中,尽量让学生自主、合作和探究学习,让他们自己质疑、释疑,教师在课堂上的作用就是给学生做适当的引导、点拨、鼓励、协助,把课堂还给学生,让学生能够自悟自得,初步了解学习文言文的方法。
(根据注释、联系上下文读通、读懂、读熟成诵、悟理明志。
)
三、说教学目标:
新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。
针对这一特点再结合上述我对教材和学情的分析,本课的教学目标,我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。
三者相互渗透融为一体。
教学目标:
1.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
四、说教学重点、难点
基于以上认识,结合学生已有的知识水平,我认为本课的
教学重点是:
指导学生朗读和背诵课文。
教学难点是:
让学生参考注释,读懂每句话的意思,并从文中体会学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
五、说教法
以往的备课都是“备教材”,但是现在新课标对教师的要求越来越高,提出树立“以学生发展为本”的行动口号,所以教师在“备教材”的同时更要注重“备学生”。
为在教学中体现学生的主体地位,我主要通过学生参与式的教学模式,具体采用情境教学法、诵读感悟法、质疑问难法,从“谈话导入,揭示课题—理解题目,提出质疑—初读课文,寻找节奏—逐句理解,感悟道理—吟诵背诵,欣赏感悟—拓展延伸,体验快乐”六个方面进行教学。
充分体现了以学生为主体,以自主探究,合作学习的学习方法,形成了民主、活泼的课堂气氛。
文言文的学习要以读为本,所以整个教学过程中都要以“读”的形式贯穿始终。
三、说学法
新课标倡导学生自主、合作、探究方式的学习。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
那么,作为教师就应该注重培养学生这方面的能力,本文的文言文教学正适合让学生以自主探究,合作学习的方式来进行。
让学生自读课文,找出问题,共同解决问题,在讨论中获得新的收获。
正如英国剧作家萧伯纳所说的“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;
你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想”。
学生在这种“互换”中得到了更多的知识,也体味到了更多的学习乐趣。
为了更好的实施上述教法、学法,本节课我将采用传统的黑板教学与现代化的多媒体教学相结合进行。
由于本篇课文是文言文,学生接触的比较少。
我计划用两个课时来完成教学,今天我要说的是第一课时的教学内容。
四、说教学过程
我预设用以下几个环节,展开我这节课的教学:
一、谈话导入,揭示课题。
1.教师谈话:
文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题《文言文两则》,齐读课题。
2.成语导入:
“专心致志”这个成语你熟悉吗?
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语源自《孟子·
告子》中的一篇文言文──《学弈》。
(板书:
学弈)
3.学生介绍孟子以及他的名言。
孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。
战国时人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
孟子的名言:
不以规矩,不成方圆。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈
君子不怨天,不尤人。
生亦我所欲也,义亦我所欲也;
二者不可得兼,舍生而取义者也。
老吾老,以及人之老;
幼吾幼,以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
(设计意图:
“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝,学习文言文,就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。
“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。
“介绍孟子”是让学生初识孟子,对孟子有简单的了解。
耳熟能详的孟子名言,让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代,但他的话至今教导我们怎样做人,孟子离我们很近,他的思想就在我们的生活中。
从而点燃学习文言文的热情。
二、理解题目,提出质疑。
1、弈:
下棋学弈:
学下棋
2、就题目提出问题
预设所提问题:
谁学下棋?
跟谁学?
怎样学的?
学的结果怎样?
“学贵生疑”,让学生提出问题是在培养学生善于思考,善于提问的能力。
带着这些问题学习,能帮助学生很好地理解课文内容,发现文言文语言简洁的特点。
三、初读课文,寻找节奏。
1、自由读,学生提出学习困难:
不好读;
读不懂的地方。
2、教师范读。
(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和语调。
3、学生模仿教师自由练读,找到读文言文的节奏。
4、同桌互读课文,互相正误。
5、教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
这是一个引导学生读课文的过程,老师的范读要调动学生的朗读情绪,学生在老师的引导下逐渐把课文读连贯、读准确,找到读文言文的节奏,产生读文言文的兴趣。
四、逐句理解,感悟道理。
1、回顾学习文言文的方法:
根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,知识的积累。
2、理解句①“弈秋,通国之善弈者也。
”
A、对照注释、联系学过的课文自己来理解
B、说说这句话的意思
C、再吟这句,吟出弈秋围棋大家的风度。
3、理解②③句“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
A、小组讨论理解意思。
(对照注释逐词理解)
B、交流汇报
C、师点拨:
五个“之”的不同意思
“惟弈秋之为听”之:
无实在意思
“一人虽听之”之:
弈秋讲课
“思援弓缴而射之”之:
鸿鹄
“虽与之俱学”之:
另一个人
“弗若之矣。
”之:
D、分角色、师生合作吟诵课文
E、成语运用
①用两个成语,形容两个人是怎样学习的。
(专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)
②用两个四字词语,说一下两个人的结果。
(学有所成、一无所获)
4、理解④⑤句“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
生质疑:
什么原因让两人的结果大不相同?
A、自由独立逐词理解④⑤句
C、感情吟诵(读出反问的语气)
师:
两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。
这真是——(板书:
)态度决定成败。
D、感悟道理
从这则文言文故事中,你悟出了什么道理?
生:
学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。
通过朗读、吟诵,再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思,降低了学习难度。
学生在读中能发现文言文的韵律,在读中能理解故事的内容,在读中能受到启迪。
学生会产生学习文言文的兴趣,吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高。
五、吟诵背诵,欣赏感悟。
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文点评(2次)
2、试背全文
在理解课文内容的基础上,学生会把课文读得更好。
学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中,感悟文言文的韵律,在头脑中呈现两个人学下棋时的情景,尽情享受祖国古老、灿烂的文化。
六、拓展延伸,体验快乐。
1、出示一句文言文:
“今夫弈之为数,小数也;
不专心致志,则不得也。
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2、自由读、师生齐读。
3、理解大意(比如说,下棋只不过是一种技术,一种小的技术。
不专心致志,就学不会。
4、再次齐吟
让学生扩大视野,体验读文言文的快乐。
七、布置作业:
1、背诵课文并把故事讲给家人听。
2、选择自己喜欢的文言文阅读。
板书设计:
学弈
一人专心致志学有所成
一人三心二意一无所获
态度决定成败
学习态度不同,结果也不同。
我的板书力求凸显重点,简洁明了,通过两种不同的学习态度,得出两个相反的结果,对比鲜明,具有深刻的教育意义。
以上就是我全部的说课内容,恳请各位评委批评指正!
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