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《曹刿论战》=属于散文作品。
该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。
曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;
第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;
第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
【设计理念】
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;
有的声音极低,自讲自听;
有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
2、体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】
1、诵读课文,理解课文内容。
2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】
通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法(解说:
目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿)
2、品读法(解说:
学生能读中有品,品中有悟)
3、探究法(解说:
培养学生自主探究、互助合作的习惯)
4、归纳法(解说:
学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展)
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一、创设情境,导入课文
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图:
创设教学情境,激发学生学习兴趣,让学生了解文化常识。
]
二、诵读课文
(一)认读课文要求:
读准字音,读出语气和停顿。
1、辨读字词,检查学生预习效果。
(出示课件)
曹刿()小信未孚()小惠未徧()
下视其辙()登轼而望之()望其旗靡()
2、朗读课文
(1)教师背诵
(2)学生齐读
注意下列句子的语气和停顿。
又何间焉(反问语气)民弗从也(否定语气)
忠之属也(肯定语气)夫战,勇气也(发议论)
“下/视其辙,登/轼而望之”或“下视/其辙,登轼/而望之”
3、学生自由朗读,教师巡视。
纠正学生的误读,提高学生的朗读能力。
教师“下水”背诵让学生受到感染和影响,体现教师的指导和示范作用。
(二)品读课文要求:
理解文意,体会文情
1、自读质疑,合作探究
(1)学生自读,要求:
a、自由散读,对照课文注解理解文章大意。
b、对疑难词句进行圈点并质疑。
(2)教师活动:
点拨、引导,适时评点。
提示学生积累文言词汇,按字词句分类,掌握文言文学习规律。
间
古义:
今义:
鄙
牺牲
狱
加
情
可以
忠
a、词的古今义
b、与战争(战车)有关的词
如:
“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”
c、特殊句式的理解
夫战,勇气也。
(判断句)
一鼓作气,再而衰,三而竭。
(省略句)
引导学生利用教材和教师点拨提供的信息,进行自主、合作学习,提高语文学习的能力。
充分发挥现代教学手段的优势,增加信息量,着眼于指导学生学习文言字词的方法,提高文言文的阅读能力。
(3)在学生质疑、教师点拨的基础上,指名学生当小老师,翻译课文。
2、理解文章的结构特点
(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公问其故”,理解段意,理清文章的结构。
(出示课件)
公将战……请见
求见
论何以战
乡人劝……何间
衣食分人……小惠……民弗从
分析祭祀弗加……小信……神弗福
断狱以情……忠之属……取信于民
从战指挥
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
一鼓作气……彼竭我盈……故克
论战胜故
大国难测……辙乱旗靡……故逐
(2)学生讨论
a、曹刿问“何以战”,鲁庄公一共回答了三次,曹刿对他的回答满意吗?
鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?
(3)学生讨论回答,教师归纳。
衣食分人(大臣的支持)
鲁庄公论何以战祭神弗加(神灵的保佑)
断狱以情(百姓的拥护)
战前:
衣食分人、祭神弗加……政治上无能
鲁庄公的“鄙”战中:
“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
战后:
既克,问其故……军事上无知
取信于民
曹刿的“远谋”战中:
胸有成竹、从容不迫
后发制人
引导学生整体感知课文内容,初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、学生探究,体现语文教学的人文性。
(1)联系全文,请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?
归纳小结:
鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问:
难道鲁庄公身上没有优点吗?
学生合作探究:
作为国君,国难当头,能保持清醒头脑,礼贤下士,任人唯贤,并且不耻下问,虚心听取曹刿的指挥,甘愿扮好配角。
(2)联系全文,请学生说说从本文人物的言行中,我们获得了哪些对人生有益的启示?
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
(位卑不可以忘忧国,艺高还需胆大,有谋还需有勇,要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华。
)
b、从乡人劝阻曹刿“请见”,鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。
(平时不烧香,临时抱佛脚也枉然。
c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓,“将驰”而未驰,曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金,大丈夫相时而动。
成功者善于捕捉机遇,凡事不能留下蛛丝马迹。
引导学生多角度分析问题,培养学生的发散思维,珍视学生独特的感受,体现语文教学的人文性。
(三)创造性阅读要求:
积累运用,创造延伸
1、学生齐读课文第二段,发挥想象,用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结,文言文三步诵读法。
认读……辨读文词,读出语感
品读……理解文意,体会文情
创读……积累运用,创造延伸
3、拓展延伸
运用三步诵读法(认读——品读——创读),自读短文《曹沫劫齐桓公》。
短文略。
培养学生口头表达能力,巩固所学的文言文读书方法。
三、布置作业
题目:
〈〈我看鲁庄公〉〉,写一篇300字的小论文。
阅读和写作相结合,学生能鉴赏作品,发展个性,丰富自己的内心世界,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
【教学反思】
长期以来,我们的文言文教学忽视了诵读。
课堂上,许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲,学生在下面一字一句认真地记。
课堂上学生诵读的机会很少,结果是老师学生都很累,效果却不很理想。
首先,语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有的文章要求学生诵读,以便于积累、体验,培养语感。
本教学设计用诵读贯穿全过程,读时由浅入深,让学生自己读,自己想,自己说,主动地探究,积极地交流,能够提高学生文言文的阅读能力。
其次,文言文阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和分析,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,提高审美情趣。
本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
第三、语文教学是充满亲和力的过程,应体现以学生发展为本的精神。
本设计体现了学生学习方式的转变。
学生在一种心理很安全,思想很自由,环境很宽松,情绪很高亢的状态下上课。
学生愿意想、愿意说,敢
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