三年级下册数学单元教学反思Word文档下载推荐.docx
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他们完全体会不到。
教学时,我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受,大家都说跑了2、3圈后觉得非常累。
接着告诉学生跑道跑5圈就是1千米。
后来发现,他们好像理解了1千米是比较长,但他们只是知道千米是比米大的长度单位。
我觉得还是应该找时间带他们去跑道上走5圈,让他们再次体会1千米有多长加深其印象。
认识1吨时,课上我让学生计算全班48个学生的体重大约是1吨,但学生对于吨的认识还只是表象,具体不知道有多重。
其实,我认为课前应该组织学生到食堂里去拎一些袋装米,具体感受一下加深印象。
我们课前要做好充分的准备,不能放过每一个细节。
2、学生对单位的大小还没有熟练掌握,相比之下,哪个单位大哪个单位小不够熟悉,它们之间的转化关系也不熟练。
解决这个问题,我觉得应当适当加强训练,熟练掌握各单位之间的进率。
千米和吨是教学的难点,要建立千米和吨的概念,不是几节课就可以建立起来的,这要他们多留意、观察生活,在生活的一点点积累。
第三单元《解决问题的策略》单元反思
解决问题的策略从问题想起是三年级下册新增的内容,重点是让学生利用从问题想起的策略解决问题。
对于三年级的学生来说是第二次接触“解决问题”也是第二次接触“策略”。
根据学生的基础,结合评课老师的建议,我对“从问题想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识,下面就谈一谈我的几点认识。
第一、精彩的导入是一节课良好的开始
导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机,调动学生学习的积极性,往往关系着学生学习这一节课的效果如何。
如果导入成功,学生就会兴趣盎然,精力集中,思维活跃,理解和记忆的质量就会相应提高。
所以课堂一开始我就“挑逗”孩子的心理,事先准备领孩子们购物,并说这是老师为小朋友准备的奖品,在孩子们都选错的情况下,给孩子们一个问题,他们发现问题很重要,从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据问题来解决问题”。
这样的导入能激发孩子的表现欲望,让他们积极地开动脑筋,又能很好的揭示这节课的主题。
第二、适当的教材重组能提高教学质量
在小学数学的教学过程中,教材的编排虽然已经考虑到学生的共性,但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。
在这种情况下,就需要教师在把握教材特点的基础上,适当的重组教材,从而做到优化教学,使每个孩子都可以充分地发展和学习。
“从问题想起的策略”这课例题只出现两种方法解题,所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法,解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。
想想做做内容量较大,所以我也进行了重组,原先的五道题我只用了三道,并对最后一题进行了提高。
想想做做第一题由于比较难理解,我将知识分解,降低学生的学习难度。
这样的目的是为了在提高教学质量的同时,使学生在学习中既长知识,又长智慧,身心也能得到健康发展。
第三、课堂是孩子的“课堂”
在这次课中,我发现整堂课我说的太多,有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。
这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。
其实课堂是孩子的,学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中,在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。
孩子能说的就让孩子说。
在例题教学时让孩子说一说“最多剩下多少元”是什么意思,我先让孩子自己思考一会儿,然后小组里说一说,最后全班一起说一说。
用策略时也是让孩子讲给孩子听,先根据什么求出什么,再根据什么求出什么,老师只是适当的点拨一下。
社会的发展越来越需要孩子们具有较强的口头表达能力,做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见,学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧!
第四单元《混合运算》单元反思
本节课是在学生加减乘除的一步运算的基础上进行的。
看起来内容不多,但实际上包含的内容较多,尤其是一些细节,如混合运算、乘加、乘减、除加、除减以及脱式计算及其书写格式等,这些都是学生第一次接触到的知识,尤其是混合运算的顺序及格式是本节课的教学难点。
1、重视情境的创设
“数学源于生活”。
课堂上再现了学生熟悉的生活情境—购买文具,从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合,使学生体会数学与生活的联系,有利于激发学生的学习兴趣,也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。
情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。
利用生活经验,促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性,也促进学生对运算顺序的理解。
2、突出算理,分清运算顺序。
学生刚学习两步计算式题时,对运算顺序较难理解,往往难以灵活运用,教学中重视引导学生理解算理、明确算法。
第一个问题,在学生列出分步算式的基础上,引导把两个一步计算的算式合成综合算式,使学生体会综合算式的含义,并根据数量之间的关系尝试计算,理解运算的顺序;
第二个问题,则引导学生直接列出综合算式,帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。
在此基础上,总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
注意新知与旧知的矛盾冲突
。
第一个问题解决“乘加混合”,学生还是习惯地从左往右,但第二个问题“乘减混合”,显然不能按照从左往右的顺序计算,有的认识组织产生认知冲突,抓住这个时机的运算顺序的教学
坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么,注重了思维的表述,又让学生明白要先算乘法的道理。
注意对同类题的比较,通过比较归纳出含两级运算的计算顺序,有利于学生掌握。
第五单元《年、月、日》教学反思
1、备课要细致:
例如发给学生年历卡,不必四张全发,男、女同学可各发一张,避免有的同学手里卡片太多,而不知道看什么。
再如,让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时,不要给学生三个年份,毕竟是四位整数除4,很多同学很不情愿进行这么复杂的计算,所以可以把三个年份,分别分给不同行的同学来验证,一行同学只验证一个年份即可。
2、把课堂上的发言权还给学生:
任何情况下都要给学生机会先发言,教师不要代替学生来说。
3、教师引导要明确:
不管教师提出什么问题,应该非常明确。
4、提高教师课堂随机应变能力,有针对性地解决问题:
例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时,应果断地将年历卡投影,讲明如何看年历卡,不应草率了事。
1数学内容生活化
年、月、日是常用的,与人们生活息息相关的时间单位,也是来自学生自身和现实生活,教学时,我把教学内容纳入现实生活情境中,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
上课时,师生先交流此时激动和高兴的心情,再让师生一起记住这难忘的时刻:
2008年4月2日上午8时31分6秒。
师问:
这句话里有哪些表示时间单位?
师:
时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位,这节课我们一起来学习表示较长的时间单位,年、月、日,这样很自然地引出课题。
同时,也使学生感到,要学习的知识就在他们身边,接着借助课件演示讲解,年、月、日的概念,老师再用生活中经历的一些事情,描述一年、一月、一日有多长,使学生初步体会年、月、日的时间概念,接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间,这样,再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。
最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中,师生共同进入新课。
2、充分体现学生是学习的主人
数学〈〈新课程标准〉〉中指出:
学生是学习的主人,教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者,因此,在整个课堂中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。
即新知的教学中,我指导学生仔细观察年历,让学生尝试回答问题:
一年中有几个月?
每个月的天数一样吗?
等问题,通过这样教学,让学生主动参与教学过程,接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份,教学时通过设计一张1988—2004年中各年份中二月份的天数,让学生自己观察、探索,发现四年一闰的规律,教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。
这样教学很好地体现了学生为主体,教师为主导这一教学原则,培养学生观察,分析和判断推理能力。
完成创新教学模式中的探究过程。
3、留给学生充分思考问题的时空
在教学中,教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间,这样教学、学生才会放飞思维,张扬个性,但是,在教学中,由于内容比较多,时间安排不够合理,所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快,加上没有足够的时间进行练习深化新知,导致有些学生吃而不消,这就是这节课留给我的遗憾。
以后在教学中,我必须认真反思,争取在不断的反思中,走出疑惑,在不断的挫折中,完善自我。
第六单元《长方形和正方形的面积》单元反思
从新课改的要求来看,要很好的落实素质教育,要求教师必须更新教育理念,适应新的要求。
从教师与学生的关系来看,教师要从过去仅作为知识传授者这个核心角色中解放出来,转向学生学习和知识建构的促进者。
教师的教学不仅是传授现成的教科书上的知识,而是更加注重于指导学生如何获取所需要的知识,学会学习的方法。
要做到这些,教师和学生在课堂上的活动,
不论是教师的启发、提问,还是学生的讨论和动手实践,都必须仅仅围绕学生的学习。
在教学‚长方形和正方形的面积‛这一课时,我作了一些尝试,下面结合课前的设计和实际的课堂教学谈谈自己的一些体会。
在设计时,我想通过这一堂课我希望学生掌握什么?
如果单纯是学会长方形的面积计算,那么传统的‚传递——接受‛式教学只要花很少的时间就可以做到,但是这样的话,学生只是接受知识的一个容器,他今后再学习类似知识仍然需要老师的灌装
;
而现代的教学更注重学生在学习知识的过程中学会学习。
因此在设计时,我把通过探究活动得出长方形的面积计算公式作为本节课的重点。
希望学生在获取知识的同时,也让学生体会到这些知识是如何被发现的,结论是如何获得的。
而我作为一名教师在这个环节中所要做的,不是要告诉学生什么,而是听听学生发现了什么,做好学生学习的激发者。
为了促进学生的探究,我设计了几个环节。
首先,请学生观察一组因长和宽变化而引起面积变化的长方形,使学生直观感知到长方形的面积与它的长、宽有关,让学生的思维有一定的指向和集中,并唤起进一步学习的需求。
接着,通过实验来寻求它们之间的关系,先铺满整个长方形数出面积单位的个数。
到只铺一行一列就可以求出面积;
再到没有办法摆面积单位了,用尺量来长、宽来算出面积。
在这个过程中,希望学生通过自己动手和动脑,从直观到抽象,自己发现规律,获得长方形面积的计算方法。
最后,验证自己的发现,并用来解决问题。
整个探究过程除了让学生得到知识以外,还渗透实验-发现-验证的学习方法,让学生在今后的学习中也能运用。
实际教学中,学生通过观察能够想到长方形的面积大小是与它的长、宽有关的。
从铺满面积单位到铺一行一列得出长方形的面积,学生都比较地顺利找到方法,只是要在用尺量长和宽来算出面积时,学生对从比较形象过渡到抽象的思维时显得有点困难。
对此,我反思自己的教学,发现是在中间铺一行一列得出面积时,处理得不够好,当个别人用了这种方法后,就急于希望全体学生都会用。
在这个环节中,如果我在学生出现这种方法后及时追问‚为什么你这样摆就可以知道它的面积了?
‛‚你明白他的想法了吗?
‛把个别同学的思考方法与大家分享,让其余学生在头脑中有一个想象的过程,有一从个形象到半
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- 三年级 下册 数学 单元 教学 反思