课堂教学生活化研究.doc
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课堂教学生活化研究.doc
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“生活化课堂教学有效性研究”
实施方案
新站中学
“生活化课堂教学有效性研究”
实施方案
新站中学
一、问题的提出
1、时代的要求
学校教育只是教育的一种形式,教育向生活回归是新时代的要求,也是不断改革的课程的一个重要内容。
联合国教科文组织面对21世纪人才提出“学会生存,学会学习,学会合作”的口号,框正了教育的工具理性化倾向,意蕴着学校教育应该关心人的价值和意义,人的理想和生存。
课堂教学生活化就是要确立“以人为本”的意识和生命意识,生活世界是人在其中的世界,其中心在于人的生存和人的价值。
生活化的课堂应该是唤醒学生的“人本意识”和“生命意识”,尊重生命,关心个人的生命需要是教育的终极目标。
同样,课堂教学生活化也注重人的动态生成,教育更要关注人的今后的可能生活,为教育的终极目标服务。
生活化的课堂还要引导学生“学会共同生活”,教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己,理解是共同生活的前提,是美好生活的前提,是心灵间的交流。
在网络技术的支持下,地球仅以“村”的形式存在,学会理解,学会共同生活,是现在教育的潜在目标。
2、认识误区
当前的教育应该说“应试教育”还是主流,因为现行的课堂“去生活化”的
倾向还十分厉害,造成的原因有很多,但其中的人为因素和课程因素值得关注。
翻开中学各科教材,其中洋溢着学术理性主义的课程观念,而且为了追求学科体系结构完整性与纯洁性而走入误区,这就是课程从总体上脱离学生的生活。
尽管在新的课程中,增加了一些经验(活动)课,但在教师的认识误区下,这些活动有多大成效值得怀疑。
所以当前的课程教学(或称课堂教学)更多关注的是学生的认知活动,通过认知来传递和掌握书本知识。
而教材所蕴涵的学科知识基本上是以“告诉”方式而不是以“感悟”方式呈现出来的,忽视学生内在体验和感悟,满足不了学生的审美生活和精神生活,造成课程与学生生活的脱节。
教师因素也不容忽视,教师是课程的代言人,在考试的要求下,对知识的传授只能按“标准”原则进行,在程式化的课程中把学生视为“等待加工的商品”,迫使学生沉浸在各种符号的逻辑运算和知识的被动接受中,使学生在课程里“失我化”“失生活化”。
3、课程改革的需要
新的课程改革正在不断的完善,“人”的发展需求呼唤着课程回归生活。
现在正掀起这样的思潮。
(一)课程理念:
回归学生生活世界,提升学生主体意识。
一方面,课程改革要向“现实生活世界”回归,从理想世界走向现实世界,焕发出生活气息和生活活力;另一方面,课程改革要向“人的世界”回归,充分把握人在时空中的动态变化及其关系,拓展和解放课程教学时空。
(二)课程目标:
满足学生现实生活需要,建构学生可能生活。
(三)超越科学世界束缚,关注学生生活世界。
课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识,而是呈现人类群体的生活经验,并把它们纳入到学生生活世界中加以组织,使文化进入学生的“生活经验”。
(四)课程实施:
突出交互主体性,实现对话、交流和互动,追求一种主体性平等互换的对话语境,使师生真正“面对面,心与心”的交流。
二、研究的假设
1、认清“课程教学生活化”的概念
长期以来,中小学呈现的“应试教育”的倾向以及“传统教学论”对教育实
践的消极影响,课堂上往往表现在把学生看作是知识的容器,知识加工的机器,以及“去过程”、“去情景”等种种局限上,提倡“课堂教学生活化”就是“教育回归生活”的一种教学理念,它不是一种教学技术和教学方式,而是一种新的理念,一种思维方式(也即生成性思维方式)。
“生活化”或称“回归生活世界”,并不是指回到生活原点和日常生活事件,而是要求知识教学与生活的整合,要时刻指向学生作为现实主体的发展,就是回归人本身。
“课堂教学生活化”不是要求教学局限在日常生活之中。
日常生活情景、生活事件和生活经验是教学过程中的背景和例证,不是教学的内容或目标。
“课堂生活化”教学只是不会像“传统教学论”和“应试教育”倾向那样无视学生的日常生活,相反注重教学联系日常生活和非日常生活。
日常生活是指自在的、自发的生活样式,主要包托日常消费活动、日常交往活动和日常意识活动。
而非日常生活是指自为的、自觉的物质生产和精神生产活动,主要包托实践的、理论的、艺术的、宗教的等形式,所以“生活化”不是指日常生活的细节、事件或经验,而应该指“活动”。
“课堂教学生活化”在方法论上强调教学联系生活经验和社会实践,在具体方法上强调建立在认识基础上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式,在教学上注重过程的价值。
2、建构“课堂教学生活化”模式
教学是教与学的系统工程,生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统,来考虑教学意义与价值。
以往的教学往往围绕教学知识的有效性来设计,对于较难掌握的知识,教师会设计一系列的题型来帮助学生掌握,其结果是学生掌握了知识也产生了厌学的情绪,因为传授的内容重复单一枯燥。
而生活化的课堂教学以一个更大的有关学生发展的系统来设计教学,也许既能让学生掌握知识,又能让学生产生学习的热情和兴趣,这种课堂里的教师既是组织者、指导者又是知识个性的代言者,实施“课堂教学生活化”是以学生未来生活的大系统进行教学的。
“课堂教学生活化”就是回归人的本身,课堂的科学知识、教学内容要与学生的可能生活相挂钩,为学生人的发展注入的知识基础。
说到底就是美国人本主义代表人物罗杰斯的“人本主义教育”,他认为教育即促进,促进学生成为一个完善的人。
在与时俱进的今天,教师的眼光也应与时俱进,站在课程的前沿接受新的理念,改进教学设计策略,努力探索新的“课堂教学生活化”模式。
三、课题的界定
“课堂教学生活化”是新时期提出的一个理念,是促进教育教学的不断发展,
促进人的发展的教学理念和取向。
传统的教育只是过于注重知识传授为主的“书本世界”,对于人的生活价值与意义有所遗忘和忽视。
“课堂教学生活化”不仅把传递知识作为自己的使命,还应该注重人格培养和心灵的唤醒,使学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义。
“课堂教学生活化”让学生在学习中体验、感悟,满足学生的审美生活和精神生活,其实质是生成性思维,要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”,不把教学过程作为“事实”来看待,而要作为价值来实现,它与传统的教学相比,“生成性”是其认识活动的基础。
建构“课堂教学生活化”,意在纠偏传统教学中脱离学生生活,教学过程中无学生,为知识而进行知识教学的倾向,特别是纠正为应试而进行知识教学、知识训练的问题,树立一种新的教学理念,培养学生在学习中的创新素质和创新能力,尤其为学生的今后可能生活提供运用知识技能的舞台。
在建构“课堂教学生活化”中,要正确处理好知识教学和生活的关系,不能从一个极端走向另一极端,要凸现学生的发展性,发展教学过程中的生长性,努力克服应试教学的弊端。
四、研究的目标
(1)探究“课堂教学生活化”的建构和科学知识传授的相互关系和内在规律。
(2)建构“课堂教学生活化”的教育、教学的一般模式或范例案,促进学生在学习中发挥主体性作用,追求理想的教学效果。
由教师根据“为学生而教育(学)”自主探索并开发适合本校、本班学生、本学科等具体特点和条件的课堂教学,充分体现出教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,从而改变学生的学习方式,真正做到课堂教学为学生喜爱的一种生活,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量,培养学生学习素养。
(3)通过案例的探讨,得出教学建议,促进教师教学的提高。
五、研究的内容
1、课堂教学的多样化。
营造积极互动的课堂生活。
学习是一种互动的过程,课堂中加强沟通与交流,相互启发与补充,分享彼此的思考,共同探究学习是生活化教学追求的课堂。
将生活化的知识拓展到课堂学习中来。
学科教学知识是科学发展的缩影,但生活不仅仅是科学的世界,在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容,这都将作为生活化教学的重要学习资源。
把生活作为教学的背景。
课堂是一座桥梁,要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来,它是一个大家生活的场所,而不是割裂开来的学习知识的小天地。
体验运用知识的成功与快乐。
学科教学只有回归到生活中去,学生才能获得真正运用知识的机会,才能获得成功的快乐,培养一个会运用知识、会生活的人,才是我们教学的真正归宿。
2、建立民主、平等、对话的师生关系。
在新的课堂里,教师的职责是越来越多的激励思考,越来越成为学生的顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾、论点而不是拿出现成真理的人。
新的教学关系是促进学生发展的关系,是民主、平等、对话的师生关系。
3、建立实践、探究、合作的学习方式。
激发和维持儿童的探究兴趣,促使学生利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动。
在探究学习过程中,通过适当的训练方法教给学生进行科学探究的程序、策略和技能。
实践、探究、合作的学习方式不仅要使学生获得知识,而且更加注重探究过程和亲身实践,并致力培养探究、合作的精神和态度。
4、建立激励发展的评价机制
不是对学生作简单的优劣、好坏的评价,而要强调学生形成性的、注重发展功能的评价,目的是促进学生的发展。
六、研究的方法
本课题研究涉及到“生活化”的概念。
“生活化”是指关注学生个体的现实生活,关注受教育者的个性培养,真正让个体自由选择。
传统教育以集体教育的形式出现,强调集体的成长与发展,忽视了学生个体的需求。
“生活化”还指关注学生的可能生活。
可能生活是理想性的生活,与现实生活比较它更具人生价值和意义。
“生活化”是加强课程与生活的联系,让学生在接受科学知识的同时也接受生活世界的潜移默化的熏陶。
本研究以个案研究为主,辅以文献检索法、调查研究法和准教育实验法。
其理论支撑有“生活教育理论”,“建构主义理论”并演绎成以下原则:
1、建构性原则
这一原则是学生在学习过程中自主、创造特性的集中表现,是学习者占有、内化知识经验,实现主体发展的必然途径。
2、开放性原则
教学设计应体现弹性和灵活性。
鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造,即预先目标不是静态的、封闭的,而是动态的,可以超越的。
教学活动的依托是教材,教师和每个学生的解读方式不同,获得的体验和感悟就不同。
3、互动性原则
重建师生关系,改变教学方式。
互动是教学中两个主体间的相互联系与能动反映,在互动性原则下,教学的课堂必然是“交往”的过程,是师生共同在教学情境中相互交流、讨论、沟通、理解、平等对话的过程,教师是学习的合作者、引导者和参与者。
4、个别化原则
生活化教学设计在面向全体的同时,应体现学习者个性的经验、能力、需求的学习方式,使教学目标具有层次性和个体性的特征,让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。
为此,对“教学对象”的分析也就成了生活化教学设计必须关注的要点。
5、自主性原则
自主意味着独立、互动、独特和重视个体的情感体验。
因此,在教学活动设计过程中,应创设良好的教学环境和情境,给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件,并使教学过程向课外延伸。
七、实验步骤
1、第一阶段:
酝酿准备阶段(2008.9-2008.12)
任务是构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点,组建课题实验组织机构,建立课题管理制度。
2、第二阶段:
具体实施阶段(2009.1-2010.12)
任务是全面实施课题研究,组织参与本课题研究的教师加强相关理论学习和实际操作,深入研究课题的路径和方法,探索案例编写的原则、结构、内容,寻找到符合课题研究教学模式的具体操作办法,并进行阶段分析和归纳总结。
3、第三阶段:
课题总结阶段(2011.1-2011.7)
任务是搜集整理归纳资料,完善研究,全面总结,撰写研究报告,形成物化成果。
八、课题组成员
组长:
王洪波
主持人:
李晓宇、王洪波
主要成员:
李晓宇、王洪波、王百勇、闫和刚、高洪梅、张永来
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