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吹气球、放气球。
)
6、师:
看着同学们玩得这样开心,老师也禁不住想玩一玩,哪位同学愿意和老师一起玩?
(大气球连小气玩,放飞长气球。
二、通过感知,初步认识空气的性质。
(10分钟)
7、师:
咦,你能告诉大家,那只长气球中装的是什么吗?
8、生:
空气。
9、师:
对是气体,是空气。
、
10、师:
关于空气你知道哪些?
11、生:
看不见,摸不着。
12、师:
对,空气是不是还有其他性质呢?
老师这儿有一个塑料袋,你有什么办法把空气收集起来,然后进行研究呢?
13、生:
可以像收集空气(边讲解边演示给同学们看看)。
14、师:
按照这位同学的做法我们都来收集一袋空气,请材料员取出塑料袋分发一下,大家一起做做,把你收集的空气举起来给同学们看看。
15、生:
我们的收集好了。
16、师:
你打算怎样观察这袋空气?
17、生:
用眼睛看,用鼻子闻。
18、师:
还有其他观察方法吗?
19、生:
用手摸,用嘴巴尝尝。
20、师:
下面请大家仔细看一看,摸一摸,闻一闻,尝一尝空气,它会是什么样子的呢?
把你们的发现写下来。
(提醒学生怎样闻,怎样尝。
21、师:
哪个小组把你们的发现向大家说说?
22、生:
23、生:
、透明、没有形状。
24、师:
看不见,是不是没有颜色我们才看不见的?
摸不着,是不是说空气没固定形状?
25、生:
我认为是这样的,我还发现空气无味。
26、师:
无味说明它既没有气味,也没有味道对吗?
27、师:
嗯,同学们很善于观察,也很善于总结。
你还知道空气有什么特点?
(学生难于回答。
师引导出:
刚才吹气球的时候,松开手,你们看见了什么?
甲:
气球飞走了。
师:
气球为什么会飞走?
因为气球里的气从气球里跑出来了。
对,空气从瓶里跑出来,这说明空气能……生:
空气能流动。
28、师:
现在你知道空气是什么样的吗?
谁能用一句话来说说?
29、生:
空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、是透明的、会流动。
(师小结。
三、认识空气存在于什么地方。
30、师:
刚才,同学们在玩气球的过程中知道气球里有空气,我这儿还有两个物体,里面是不是也有空气呢?
(出示瓶子问:
这是什么?
出示砖块问:
这个认识吗?
那这个砖块里和塑料瓶里有没有空气?
猜猜看?
说说你猜想的理由。
31、生甲:
有。
生乙:
没有。
32、师:
大部分学生认为瓶子里有空气,砖块里没有空气,还有没有新的看法?
怎样验证谁说的对呢?
33、生:
做实验。
34、师:
怎样实验?
请同学们想一想,小组同学在一起议一议。
35、师:
你计划怎么做?
他们的想法好不好?
(学生找不到合适方法时,师提示:
老师为大家准备了砖块、塑料瓶、水槽、水,你能设计一个实验说明砖块、塑料瓶里有(或者没有)空气吗?
36、生:
能,将砖块、塑料瓶分别放入水槽里,如果有气泡冒出来就说明有空气。
(提示学生丢砖块时的注意事项。
37、师:
现在,我们就按照刚才大家想的方法做实验。
请同学们仔细观察实验中的现象。
(取实验材料――学生实验――教师巡视)
38、师:
你看到了什么现象?
说明了什么?
39、生:
有很多气泡冒出来。
说明砖块、塑料瓶里有空气。
40、师:
瓶子里有空气,塑料袋里有空气,连砖块里也有空气,…..看来空气存在于我们周围的每一个地方。
(板书:
空气存在于周围每一个地方。
四、认识空气占据空间。
(18分钟)
41、师:
通过同学们的探索和交流,王老师也有一个重大发现,我发现我们XX小学的小朋友们不仅会学习,也会玩,玩法真丰富,不过,老师有一种玩气球的方法你们可能没有玩过哟,一起来看看:
42、师:
这是一个塑料瓶,这是一只气球(我先检验这只气球是不是完好的。
师吹气球:
嗯,一点问题也没有。
),现在我把这只气球套入塑料瓶,大家猜一猜,用力吹气球能不能把气球吹大?
你是怎样想的?
(完好的气球,完好的瓶子)
43、生甲:
气球在瓶子外面能吹大,在瓶子里也能吹大。
44、乙:
吹得和瓶子一样大。
45、丙:
我觉得只能吹起来一点儿。
46、丁:
可能一点儿也吹不起来。
47、戊:
我认为气球只能吹得和瓶子一样粗,不会再变长。
……
48、师:
有没有不同意见的,(形成两种意见)你们想不想这样玩一玩?
老师为每个组都提供了这样的材料,气球是完全一样的,吹之前老师有几点小要求:
(1)先别急着吹,听老师口令,我们再同时吹;
(2)每个小组推荐三位同学吹,其他同学仔细观察;
(3)记住你是几号瓶子。
(请各组材料员来领取材料)同学们准备好了吗?
(不分大小,有的瓶子有孔,有的瓶子没孔。
49、生:
准备好了。
50、师:
下面我们来比一比哪个小组吹得最大?
倒计时:
5、4、3、2、1!
开始!
51、师:
请吹大的同学站起来,他们就是这次比赛的胜利者,掌声送给他们。
请把你们的瓶子送到老师这儿来,(吹大的放到左边,没吹大的放到右边。
52、师:
现在,你最想提什么问题?
53、生:
我和他的是一样的,为什么他的吹大了,我的没吹大呢?
54、师:
你认为可能与哪些因素有关?
(请同学们分小组讨论。
55、师:
哪个小组先来说说你们讨论的结果?
56、生:
力气大的可能就吹得大;
生:
瓶子大的可能也吹的大些;
生:
方法好的就吹的大
我的瓶子下面有个小孔,就吹大了。
(师把学生的讨论结果板书出来。
可能与:
(1)、力气大的——吹得大小的——吹不大
(2)、瓶子①大的——吹得大小的——吹不大
②小的——吹得大大的——吹不大
(3)吹的方法有技巧——吹得大没技巧——吹不大
(4)小孔有孔——吹得大没有孔——吹不大
57、师:
首先我们来看看是不是与力气的大小有关,请刚才吹大气球的几个大力士站起来,请其中一个力气最大的同学再表演一次。
(先吹原来的他自已的有孔的,再换一个没孔的吹,可能是他累了,请下去休息)再挑选一个小个子试一试,(先拿一个吹得大的,再拿一个吹不大的。
)这说明和大家的力气大小有关吗?
58、生:
和力气大小没有关系。
59、师:
看来呀气球能否吹大与力气的大小无关了。
那我们再看看和瓶子的大小是不是有关,请同学们观察讲台上的瓶子,你有什么发现?
60、生:
大瓶子里有吹得大的,小瓶子里也有吹得大的。
61、师:
这样看来气球能否吹大和瓶子的大小也无关了。
咦?
是不是瓶子上有什么秘密?
你们想不想知道其中的秘密?
那我们来认真观察各自的瓶子,看你有没有新的发现?
请材料员领回各组的瓶子。
62、生:
老师,瓶子底有小洞。
63、师:
你们组的气球吹大了吗?
64、生:
吹大了。
65、师:
其他组呢?
66:
我们组没发现。
67、师:
68、生:
没有吹大。
69、师:
哪些同学的瓶子上有小孔?
有孔的是不是都吹大了?
(请举起来)没孔的是不是都没吹大?
70、生:
是的。
71、师:
是不是一定与这个小孔有关呢?
有什么办法证明这个问题?
72、生:
用手堵瓶子上的孔再吹。
把瓶子打个孔再吹气球。
73、师:
请同学们用想到的办法再试试,现在你能确定气球能否吹大与什么有关吗?
74、生:
和瓶子上的小孔有关。
75、师:
为什么瓶上有孔,气球就吹得起来?
没有孔,就吹不起来?
(小组讨论。
交流小组讨论结果。
76、生甲:
空气进入气球,瓶中的空气从小孔中跑出来,所以能吹起气球。
瓶上没有孔,瓶中的空气占据瓶子的空间,外面的空气无法进入气球,所以吹不起气球。
生乙:
是空气把气球挡住了。
生丙:
我认为瓶子里有空气,空气把瓶子里的每个角落都占满了,没有气球的地方,所以气球就吹不起来。
77、师:
噢,是空气把这个瓶子的空间占满了,没有气球的地方了,可见空气能占据空间。
78、师:
是不是这样呢?
看老师来做一个试验:
这是一个烧瓶,里面有什么?
79、生:
空气。
80、师:
对,里面充满了空气。
这是一个带橡胶塞的漏斗,我把这两种材料像这样组装起来,现在我把这杯水倒入漏斗,水能流进烧瓶吗?
(会)仔细看好了,会不会和大家说的一样呢?
为什么水不能流进烧瓶呢?
怎样才能让水流进去?
81、生:
把漏斗拿起来一点。
82、师:
通过以上实验充分说明空气能占据空间。
空气能占据空间)
83、师:
同学们,这节课老师与你们一起分享了,感受了玩气球的快乐和奇妙,我们不仅玩中做,玩中学,还知道了玩中蕴含了很多科学思想,科学知识和科学方法。
气球还有很多新颖、奇特、刺激、美妙的玩法,让我们下去以后摸索新的玩法,看谁能玩出更多花样,更高水平,收获快乐,增长才干,好不好?
谢谢同学们,下课!
《玩气球》教学反思
关于这堂课我不止一次执教,第一次教学时把自主权都转让给学生,当然从表面上看这是一堂非常好的课,学生都在忙碌,他们的情绪很高昂,当下课铃声响的起的时候,教室里已经一片混乱,材料、凳子、桌子都乱了,仿佛经历了一场世界大战,但是看到学生的表情,只能对自己说至少学生乐于学。
但第二天问学生们学到了什么的时候,学生茫然的表情给我的不仅是深思,同时也是鞭策。
第二次组织教学,我完全放弃了前一次的经验,让学生经历了阅读式教学,让学生详细理解书本上的每一句话,每一幅图片,结合几个简单的演示实验和一个小组实验顺利的完成了这堂课。
没有惊险,一切都在掌握之中,且学生的相关知识的问答题做得相当的出色,但是我知道这不是我要的科学课,这样的课堂是死的。
在教学过程中不断改进是提高教师教学的基础。
本堂课的教学策略,我试图体现以下几点:
(1)教师行为的有效性。
在《玩气球》这堂课中,根据教材的编排把内容分为三块,第一块“感觉空气”,通过“玩气球”为特定的情境,引出学习的主题,调动学生的积极性,同时这块内容相对比较简单,以学生的自主探究为主。
在“如何验证空气的存在”、“瓶中的气球有的吹的大有的吹不大是什么原因”这两块实验中,根据教学的难易程度,精心组织教学内容,充分发挥课程潜能。
同时机智的处理课堂上的突发事件,保证课堂教学的有效形成。
(2)学生行为的有效性。
学生是课堂教学的主体。
学生的有效行为本身也是课堂教学有效性的重要表现形式,它包括有效的学习行为和有效的交流行为。
学生对空气的了解是分散的、零碎的。
我在对教材内容的处理上,充分考虑到学生的主体性。
在“感觉空气”这一块,让学生通过感官,自主的建立对空气的系统化的理解。
知道空气是无色、无气味、无味道、无固定形状、可以流动,空气的流动可以使物体发出声音等一系列空气的性质。
“如何验证空气的存在”、“瓶中的气球有的吹的大有的吹不大是什么原因”是两个经典性实验,通过让学生经历提出问题——猜想假设——设计方案——实验验证——得出结论的科学认知环节,借助套在瓶中的气球有的吹得大有的吹不大,通过细心观察发现吹的大是因为瓶子上有小孔,进而明白空气可以占据空间,空气可以流动。
演绎出学生由不知到知、由知之不多到知之较多、由知之甚浅到知之较深的转化过程。
同时学生之间交流、教师与学生之间的交流也在活动中全面展开,达到思维共享的过程。
(3
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- 气球 教学 反思