生本理念下前置性作业设计的基本策略文档格式.doc

生本理念下前置性作业设计的基本策略文档格式.doc

《生本理念下前置性作业设计的基本策略文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生本理念下前置性作业设计的基本策略文档格式.doc（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1.学生先学

2.课堂上小组交流

3.课堂上全班交流

4.总结或者巩固

“基本”即原型。

学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。

方法永远靠自己去发明创造。

数学中的原型：

S=πr2，S=π（d／2）2，S=π（l／2π）2

文学作品中的原型：

润土，小二黑

三、什么是前置性学习？

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

四、关于前置性学习（作业）的几个疑问

疑问一：

前置性学习=课前预习？

前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

它属于备学的一部分。

疑问二：

前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？

前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。

有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。

前置性作业不是课堂教学的全部。

我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。

这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。

疑问三：

前置性作业一定表现在课外？

前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。

之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。

如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。

疑问四：

前置学习目标如何确定？

前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。

或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？

“不明白什么？

”“我有什么问题？

”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？

给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？

疑问五：

前置学习内容越多越好？

前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。

疑问六：

所有的学科都要设计前置性作业？

疑问七：

就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？

前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。

关键在于前置作业是否有效。

疑问八：

前置性作业是增负还是减负？

前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。

学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。

前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。

五、前置性学习的定位

1.前置性学习的内容是多元的；

2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；

3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；

4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；

5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。

长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；

6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。

六、前置性作业的基本原则：

1.低入性原则

2.指导性原则

3.个人与小组相结合原则

4.趣味性原则

5.开放性原则

6.监督原则

7.激励评价原则

1.低入原则。

“低人”是生本教育的另一个理念。

教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;

深入浅出、设置情境引学生;

长期规划、精心设计练学生;

发展能力送学生”。

教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。

教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高英语水平。

2.指导性原则。

前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。

必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。

前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。

也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。

让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。

3.个人作业与小组合作作业相结合原则。

小组合作学习是生本教育的另一个亮点。

全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。

所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。

小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。

每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。

4.趣味性原则。

提高学生的主动性。

兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性。

如口头的、书面的、绘图的、表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。

带着好的心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏,所以作业要适应学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性,也就是说作业既要有书面的,也要有口头的;

既要有动口说的,也要有动手操作的。

5.开放性原则。

部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。

在教学过程中,就是要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。

合理开发教材资源,深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。

根究课文适时适量布置开放作业,让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

6.监督原则。

保证作业的完成质量。

作业提供的信息,对教师和学生都是很有用的,我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。

检查批改要及时。

班级可建立监督制度,教师检查和抽查监督,同学之间互相监督。

可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。

7.激励评价原则。

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。

马上反馈，不要吝啬表扬。

“Verygood”、“Excellent”、“Welldone”、“Wonderful”、“Trytodoitbetternexttime”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。

同时,要让学生及时了解自己学业中的优缺点,反思自己的英语学习方法。

也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。

七、怎样设计和布置前置性作业

总体要求：

内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1．思考三个问题：

怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？

如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2．注意四个细节：

⑴任务要细化

⑵要求要明确

⑶给学生较充足的时间

⑷收缴、评价要及时

3．紧扣五个要点：

紧贴话题或学习课文的内容

感悟生本之“前置性作业”的设置

有机会到广州参加生本教学的培训，被生本教学深深的感动和吸引，同时不断反思自己的教学：

一直以来，是我们对学生“百般呵护”的教学方式抹杀了学生的天性和潜能。

到了广州，走进实验课堂，真切地感受到学生学习的积极快乐、高质高效，学生知识的广度和深度令听课的大部分教师汗颜，学生思维的敏捷和活跃令人惊诧，他们对学习的浓厚兴趣、他们的自信心、成功感及与人合作的能力，也都令人惊喜，他们的学习成绩远远高于非实验班的学生。

10年的实践证明，生本教育是一种非常成功的的素质教育理念。

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：

先学后教，以学定教。

“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点.我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。

前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

下面我从四个方面说一说我对前置性作业的认识。

一、为什么要布置前置性作业

前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。

为什么要布置前置性作业呢？

（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。

（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。

（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。

（4）让学生感受到发现的快乐。

每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中,都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的

二、前置性作业的特点

前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。

1、简单：

要求作业的环节要简单，学生能一目了然。

比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。

简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。

2、低入：

要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。

比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。

这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信