初中物理实验探究在教学中的作用.docx

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初中物理实验探究在教学中的作用

初中物理实验探究在教学中的作用

现在的教学形式是：

教学中要侧重对学生能力的培养，为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程标准要求：

必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。

这就要求物理教师开展好探究实验教学。

探究实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过探究实验提高学习物理的兴趣，培养观察能力、分析能力、动手能力，形成严谨的、实事求是的世界观。

同时还培养学生的探究实验观察和操作能力，也是中考重点考察的知识，是全面提高物理教育教学质量的保证。

作为年轻老师的我也伴随新课改一起成长，这里我谈谈自己对物理探究实验教学的一些认识和体会。

   1.利用探究实验，创设教学情境，提高学习情趣。

对物理史上著名探究实验介绍。

如：

《科学之旅》中介绍了“伽利略对摆动的探究”从而发现“摆的等时性原理”，并根据这个原理制作“机械摆钟”。

点评：

展示科学发现、技术发明的过程；展示科学家创造思维和创新精神，同时对学生进行科学精神和创新意识的培养。

A要求学生向他们学习，学习他们敢于质疑、有探究实验探究的精神；B用榜样的示范作用来激励学生的创新意识和创新精神，从而激发创新氛围。

   2.利用探究实验，培养学生的观察能力。

中学物理实验中的观察是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉。

一般需要重点观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图像、图表，以及教师的规范化操作等。

物理实验观察，通常采用的方法有：

比较观察法和归纳观察法。

   ①比较观察法：

人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。

例如：

在学习沸腾现象时，可以观察液体沸腾前和沸腾时的情况进行比较，细致、敏捷、全面、准确地得到沸腾含义；我们还可以人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压的比较下沸腾，总结同一种液体，沸点随外界气压变化而改变。

而总结一些现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。

即，通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般规律。

例如：

我们做滚摆实验时，通过观察滚摆在上升和下降时速度的变化来分析它动能和势能的转化。

   3.提倡动手探究实验，提高学生的动手能力。

动手探究实验是学生参与实践的具体过程，教师在探究实验前强调探究实验室规则和要求：

（1）探究实验前必须完成预习内容；

（2）按分好的组坐好，不得乱动器材；（3）探究实验时不能大声喧哗；（4）探究实验完后将器材摆放整齐，经检查后可离开；（5）不能将器材带出探究实验室，如有损坏及时说明：

另外带危险性或损坏性的探究实验，要先检查，避免损坏和意外。

如：

①在用电流表测量电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，注意电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。

在此检查后闭合开关进行探究实验：

②在“做”观察水的沸腾探究实验时，注意酒精灯的正确使用。

即：

不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯，使用完后不能用嘴去吹灭酒精灯，应用灯帽盖灭，操作过程如果不当，洒出的酒精燃烧，用湿抺布盖灭。

   学生动手探究实验的作用：

①学生动手探究实验有利于调动学习兴趣和积极性。

据统计：

喜欢物理的占64％，不喜欢占13％。

②学生对学习内容的巩固程度与学习的方式关系很大。

据统计：

通过听讲授，能记住25％；能看到实物或现象能记住40％；双方都做到能记住65％；看到实物或现象自己又描述过，能记往83％；既动手边做边描述能记住97％。

所以在物理探究实验教学中让学生动手探究实验，在探究实验的基础上讨论、分析，归纳概念和规律，有利于学生理解和掌握知识。

③教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，教学中提倡动手探究实验，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的，培养探究实验能力。

④动手探究实验是学习研究过程，在直接参与动手探究实验过程中，逐渐认识到探究实验是获得物理事实的根据；是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理探究实验获得物理事实，得出概念和规律的。

点评：

通过长期动手探究实验的训练，能掌握学习和研究的基本方法。

   4.探究实验教学有利于培养观察能力，提高分析能力观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法。

物理课本中的每个概念和规律一般由观察、探究实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察探究实验现象时应注意：

①从什么地方观察，发生什么现象？

现象发生变化过程的条件是什么？

②观察同时思考、分析、比较、归纳此现象有什么特征？

说明什么问题？

③如何判断推理，概括有关性质和规律？

逐步形成边观察边思考的习惯、掌握观察方法和提高观察能力。

如：

观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边探究实验、边思考：

A、开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？

怎样产生的？

B、初始阶段如水温度有什么变化？

为什么？

小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？

C、当水中有大量速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？

瓶口出现的“白气”是什么？

D、如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降为什么？

这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机地联系起来，从而提高观察和思维分析能力。

   5.开展课外动手探究实验，发展创造力教师在物理探究实验教学中开设课外探究实验，以开阔视野，拓展知识面，发展动手探究实验的创造力。

如：

①组织物理课外兴趣活动小组，指导动手搞小制作。

如：

制作橡皮测力计、潜望镜、土电话等；②组织用物理知识解决实际问题，培养分析、解决实际问题的能力，如：

开展实地测量、电路安装等社会实践活动；③开展科技活动，如：

举办物理晚会、撰写物理论文等。

在这些活动中，教师悉心辅导，帮助克服困难，让学生有表现的机会，互帮互学，逐步培养有趣的爱好和创造能力及团结协作精神，从中领略到成功的喜悦，同时能发展创造力。

   探究实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段。

探究实验教学过程中，不断地激发学习兴趣，培养探究实验观察能力和操作能力，充分能挖掘各种智力因素，全面提高教育教学质量。

总之，教学中加强探究实验教学会收到事半功倍的效果。

初中物理教学中实验作用点滴谈

谭超

益阳市安化县江南镇中学谭超

随着新课程标准的全面实施，初中物理教学对实验的要求越来越高，如何在有限的授课时间内利用好实验达到理想的教学效果，是我们这一代物理教师共同追求的目标。

因此，在平时的教学中常常需要教师自己想办法改进或重新设计一些既简单又直观的演示实验或学生实验来提高课堂教学效率、培养学生学习物理的兴趣、激发其学习动机，以达到提高物理学科教学质量的目的。

下面略举几例来加以说明。

一、利用身边的材料进行实验，激发学习动机

我在教学沪科版八年级《物理》第三章的第一节《声音的产生和传播》时，利用的实验器材是学生很容量找到的米粒、鼓、桌子、教鞭等身边的物品。

在教学中，做声音是怎样产生的实验时，我将米粒放在鼓面上，用教鞭敲打鼓皮，鼓发声，米粒在鼓面上“跳舞”。

这样，学生很快得出了结论——物体由于振动而发声。

做声音在固体中传播的实验时，请同桌的两个同学在自己的课桌上实验，一人给课桌的肚皮“抓痒痒”，另一人贴耳在桌面闭目静听。

发现比正常听音更清楚。

这样学生发现物理实验器材也并不只有学校仪器室存在，生活中到处可以找到实验的物品，随处可做实验，随时可学物理。

由于实验贴近学生生活，所以学习兴趣被激发了，学生自我实现的需求满足了。

二、增强实验的直观性，事半功倍促效果

我在教学沪科版八年级《物理》第八章的第三节《空气的“力量”》时，课本上提到的马德堡半球实验，因为受到条件的限制，农村初中学校只能模拟这个实验，我首先用故事的形式描述了当时奥托·格里克精彩的实验场景，然后采用课件，在银幕上用活动的图像配上逼真的声音进行演示。

然后再做“瓶吞蛋”实验和覆水杯实验来证明大气压的存在，学生对大气压有了初步的了解，在此基础上我再设计一个实验：

用一张中心由细线固定的牛皮纸压入水中浸湿，然后严严实实的贴在一块大小适当的玻璃板上，用一弹簧测力计钩住细线的另一端使玻璃板平面与地面平行方向悬空，读出测力计上的示数。

教师在此时稍作解释使学生真正看到了大气压力的存在。

再利用这个知识点来说明生产生活中的各种利用大气压的例子就很容易理解了。

三、灵活操作实验，有效避免学生产生错觉

在课堂教学交流活动中，我听过一位教师讲解电磁感应知识的一堂课，探究产生感应电流的条件的实验时，该教师采用蹄形磁体作为磁场，使闭合电路的一部分导体在蹄形磁体内顺、逆磁感线方程运动，发现与之相连的灵敏电流计还是有微小的偏转；这时教师急了，只有反复说明：

“蹄形磁体的磁感线不是绝对平行的……..等等。

”最后学生还是总结不出产生感应电流的条件。

笔者在教学这一节时特别注意到了这一点，但由于受到条件的限制也只能用蹄形磁体。

于是，我在实验前做了一个善意的“小动作”——在单刀开关的刀口处用透明胶布很松散的包了一段，当导体在磁场中顺、逆磁感线运动时使开关闭合处用透明胶布绝缘，克服了这一难已讲清楚的现象，这样，学生没有看出教师的小动作，听课的同行也没有觉察出来，课后才向同行们揭开这个密秘。

象魔术师一样的“小动作”，有时能解决实验中的一些难题；克服实验中容易出现的错误现象，避免错觉的产生，有利于教学质量的提高。

四、增设实验，强化学生对物理知识的理解

沪科版九年级《物理》第十一章第二节《物态变化与吸热》中的一个知识点：

“影响蒸发快慢的因素有哪些？

”课本上没有涉及到实验，只有几幅插图说明。

为此，我在教学这个知识点时设计了如下观察实验，要求学生通过观察归纳总结出影响蒸发快慢的因素：

实验：

请一学生上台，左右手各拿一块玻璃板，教师分别在每块玻璃板上滴上相同的酒精各一滴，然后，左手拿的那块玻璃板在点燃的酒精灯上烤一会儿再比较两块玻璃板上的酒精多少。

得出结论：

蒸发快慢与温度有关。

通过以上实验，学生很容易就得出了影响蒸发快慢的因素。

然后再要求学生利用这个知识点来解决生产生活中的问题就是水到渠成了。

教学有法，但无定法。

在教师的教学和学生的学习过程中，教师和学生的思维往往不能与教材意图同步，在初中物理教学中如果采用教条主义，死板的按教材教学，对于某些现象不明显的实验或易使学生产生错觉的实验现象牵强附会去解释，往往会造成学生的学习困难。

如果灵活机动设计或改进实验，会获得事半功倍的效果，大大提高课堂教学质量，对初中物理教学质量的提高会起到重要的作用。

 物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是实施物理教学的一种有效的教学形式。

笔者结合自己几年的教学经历，浅谈一下物理实验在物理教学中的作用。

   一、创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲　　

   在讲授新课前，通过演示实验，充分创设情境，恰当设置问题，　　

   是激发学生兴趣和求知欲的良好途径。

一次我在讲平面镜这一节内容时，拿出事先准备好的一只只有一面开通的空箱面向同学展示，取出一张10元纸币，从空箱顶端投币口中放入，结果10元纸币竟不翼而飞，难道这个空箱有什么“魔力”。

学生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情绪高涨。

学生经过观察讨论发现箱子的魔力来自箱中的平面镜，从而引入课题，于是课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷参加讨论、探究，后我再乘势追问，平面镜成像具有怎样的特点呢？

我们如何来探究设计实验呢？

   二、利用实验器材，鼓励学生探究实验　　

   学生对物理产生兴趣往往是对实验本身的兴趣，如果在演示实验时，只强调教师的主导地位而忽视了学生的主体作用，让学生成为听众、观众，不参与实验的教学，时间长了，学生的这种兴趣就会逐渐消失。

因此，要多鼓励学生参与实验活动，自主地去获取知识。

例如：

在探究真空能否传声时，可以让一名学生到前面来用抽气机从玻璃容器