小学英语课堂教学需要注意的几个问题文档格式.doc

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英语课堂教学中要对教学四要素进行科学合理配置，掌握其规律，并采取相应的应对措施，就可以提高英语课堂教学效率，取得良好的英语教学效果。

本文从以下五个方面进行了阐述，一、多媒体教学设备的运用与课堂实效的结合。

二、教师精讲点拨与学生的充足训练的结合。

三、学生小组合作及竞争与教师鼓励结合。

四、任务驱动式教学与学生体验式学习结合。

五、课堂提前预设与动态自然生成相结合。

结合上述问题的探究，教师要科学合理地配置各教学要素，这些要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系，又构成一个有机的整体，相互之间不断产生统一的促进作用，这是提高课堂教学效率、让学生自然习得语言的根本途径。

教材、教师、学生是课堂教学最基本的要素。

而课堂教学通常是以“课”的形式进行推进，同时它又要通过特定的场所（学校教室）、手段（黑板、多媒体等）、时间（40分钟/每节课）等教学凭借，才能完成教学任务，因此教学凭借是英语教学的又一要素。

英语教学中只要对教学四要素进行科学合理配置，掌握其规律，并采取相应的应对措施，就有可能提高英语课堂教学效率，取得良好的英语教学效果。

那么，究竟应该怎样科学合理地配置各教学要素呢？

这些要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系，又构成一个有机的整体，相互之间不断产生统一的促进作用，是提高课堂教学效率的根本途径。

一、多媒体教学设备的运用与课堂实效的结合。

随着新课程改革的不断深入，教师们的目光关注学生的全面发展，强调学生学习兴趣的激发与学习积极性的调动，学生的学习方式与接收信息的方式呈现出多元化的态势。

小学生由于年龄阶段的特征，对色彩丰富的图画与妙趣横生的动画兴趣盎然,因此多媒体辅助教学已在英语学科被广泛使用。

计算机多媒体拥有丰富的教学资源和教学素材，拓宽了学生英语学习的方式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

但是，任何事物都是具有双面的，多媒体辅助英语教学也有其显著的缺点。

在英语新课标的指导下，学生是主体，教师应该起主导作用，多媒体技术只是辅助手段，它无法也不能够取代教师的主导作用，在课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。

“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”。

教师不应忽视学生学习的主体地位，多媒体技术的使用增加了课堂信息量，而学生仍然被动接受知识与各种各样信息，课堂学习都好像是按照教师提前设定好的模式进行，失去了知识的反馈、问题的提出、问题的调整等人为环节。

这种做法不利于发挥学生学习的主动性。

因此我们必须摒弃过于注重课堂的热闹场面与过于炫丽的多媒体图画的不当做法，从而更多地关注课堂教学的实效性，传统的单词卡片、教学挂图、实物教具、简笔画等同样能够激发学生学习的热情，尤其是学生亲手自作的单词卡片、图片会让学生激动不已，而且对学生的刺激也比多媒体的图片深刻得多。

教师过于追求课堂气氛的热闹与多彩的动画效果的同时，也让学生失去了练习英语的时间与机会，学生对所学内容的掌握程度自然也不会很好。

英语课堂教学更多地关注学生的对学习内容的熟练程度，关注课堂教学的时效性，因为学生语言能力的习得、发展、提高才是课堂教学的出发点与归宿。

在英语课堂教学中，一直都或多或少地存在着“教师讲得多，学生练得少”的现象，最终造成学生尤其是中等程度以下的学生对所学新知不能够熟练表述、运用，究其原因就是教师对自己学生的学习能力不放心，总是以为学生学不会。

那么如何处理教师的教与学生的学这组对立统一的问题呢？

1.教师的精讲点拨：

首先教师应该明确自己在学生获取知识与能力过程中的扮演角色与承担的任务。

教师应该积极转变观念，明确自己的角色即学生学习的领路人、导航员-----为学生探求知识指出方向或路线，启迪学生思维，充分发挥自己的主导作用，从而更好地体现学生在学习中的主体地位，进一步培养学生的自学意识与能力，让学生积极主动地感受知识的生成，培养各方面的能力。

其次教师应该明确哪些问题需要讲？

讲多少？

哪些问题不需要讲？

在英语课堂教学中，教师应该明确问题意识并培养学生勇于质疑，不断提出问题的意识与能力，从而不断推进自己的学习。

教师要将学习中的问题进行仔细地梳理，正确处理“讲”与“不讲”的关系：

要将阻碍学生理解新知、影响学生能力提高的问题进一步精讲，寥寥数语点拨学生的思路；

在学习单词、对话中，教师的示范作用至关重要，教师通过师生对话以及指导生生对话，及时提醒学生关注训练要领，提防易错点。

再次就是教师要严格控制讲与练的搭配。

在新课讲授过程中，教师应该合理控制教师讲与学生练的时间比例。

教师做到精讲点拨后，学生就可以开展形式多样的练习，如在词汇新授课中，读说单词就可以采用跟读、齐读、同位说、分组说等。

另外学生的练习要注意目的性和层次性等。

教师的前一个教学活动要为下一个服务，或这一个教学活动是对上一个的巩固与拓展。

2.学生的充足训练：

在经过教师和学习基础较好的学生教学示范后，学生的学习就进入了练习的阶段，包括听、说、读、写的全面训练，尤其是说与读的训练。

教师可以组织学生开展形式多样的口头练习，在词汇学习的初级阶段可以跟读（录音机/老师）、齐读、分组读、同位读以及教师的抽查读。

总之学生练习的越充分，掌握的就越熟练，就能够为后面的听力教学、对话教学和阅读教学做好知识上的准备。

接着在对话练习中，教师通过教室内巡视的方式，发现学生的错误及时指导纠正。

听力教学和阅读教学中教师要注意方法的指导与点拨，循序渐进地提高学生的听力与阅读能力。

合作学习是新课程所提倡的学习方式之一。

它倡导“组内合作、组间竞争”，只有集体的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正成功取决于集体目标的实现。

这与新课程标准所倡导的理念是一致的，因此合作学习在英语教学中的运用越来越广泛。

适时地把小组合作与竞争引入英语课堂恰恰是利用了小学生争强好胜的心理。

合理的分组是小组活动成功的前提，科学的激励与评价时小组活动成功的保障，所以小组活动要与激励评价相结合。

1.小组合作活动的开展，合作学习分组应注意以下问题：

（1）构建结构合理的合作小组是合作成功的前提。

合作小组的建立原则上是优中差生的合理搭配，数量上应在4---6人为宜，能够真正实现“兵教兵”。

（2）选择适当的合作学习时机是合作成功的保证。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，小组合作学习的过程：

个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流——个人知识修正——获得新知识。

教师应根据实际教学环境，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

（3）教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。

这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。

教师的调控能力是合作成功的关键，教师要充分认识自己在合作学习中的角色和地位。

（4）恰当利用竞争机制，调动各小组与成员的积极性，使其感受成功。

2.教师的激励评价：

古人云：

“水不击不越，人不击不奋”。

心理学认为：

一个人在受到正确而充分的激励的情况下，他的能力能发挥80-90%，甚至更多，然而在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20-30%。

可见将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

小组之间的竞争可以有多种形式。

如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。

而且这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。

1.任务驱动式教学

在课前教师的备课过程中，要将教学内容转化为教学目标，把教学目标转化为学习问题，把学习问题转化为学习任务，把学习任务转化为学习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。

由于学生的生活体验也各不相同，因此教师学习任务要紧紧贴近学生的生活，让学生能够在自己的能力的范围内解决问题，这样才能促使学生积极达成目标，完成学习任务。

教师在学习活动中设计的任务要真实，模拟的情景要让学生有“身临其境”的感受。

我们要尽可能地创设符合生活常识、思维逻辑的任务。

而且整堂课围绕这一任务开展教学活动，一切教学活动都是为了完成这个任务在积累知识，最后还应回扣教学任务。

另外教师设计学习任务时，应该充分考虑学生的原有知识基础，设计的任务注重与原有知识的联系，知识的再现对学生就有新的更高的要求。

PEP小学英语教材让学生循序渐进地掌握知识，如三年级的英语词汇多都为认读的要求，而这些词汇如文具类、颜色类的词汇在四年级的英语学习中就有了听说读写四会的要求。

教师设计的学习任务能够真正起到桥梁的作用-----连接学生的已知与未知；

真正起到辅助的效果----降低学习难度，引领学生在互助协作中获得知识，培养能力。

2.学生体验式学习

美国华盛顿儿童博物馆的格言"

我听见，就忘记了；

我看见，就记住了；

我做了，就理解了。

（IhearandIforget，IseeandIremember，IdoandIunderstand。

）以及我国古代著名思想家荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；

学至于行之而止矣。

”（《荀子．儒效篇》）都提倡学生在实践中学习知识，即体验式学习。

体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。

体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

小学英语学习根据学生年龄特点及心理特征，鼓励学生在做中学，在唱中学，在表演中学，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言。

如PEP教材中的Let’schant、Let’sdo、Let’ssing等部分均为节奏感较强的教学内容，教师就可鼓励学生随着节奏说唱，同时作出相应的动作。

五、课堂提前预设与动态自然生成相结合

真实的课堂教学活动应该是预设与生成共存。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

教师应该对学生在学习中的可能出现的的问题有所预设，但是学生活跃的思维也常常让老师防不胜防。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

首先教师要充分挖掘教材，精心设计教学活动，对课堂教学做好充分的预设。

设计教学活动方案时，要给学生留有充分的活动和拓展的空间，

其次和谐民主的师生关系促进动态教学生成。

再次教师关注课堂教学中的质疑点、闪光点、失误点、争论点、燃烧点、意外点。

最后教师积极积累教学智慧，不断提高处理能力。

教师对课堂的驾驭能力、处理突发事故的能力都是在类似的实践中得以训练和提高的。

教师对学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，并及时予以表扬和鼓励。

课堂的自然生成会使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。