小学英语课堂多元化评价策略的研究文档格式.docx

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而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。

这及当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。

英语新课程标准中的“评价建议”中强调：

评价功能从注重甄别及选拔转向激励、反馈及调整：

评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；

评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；

评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；

评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价及终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。

我校十年前开设英语课，三、四年级每周2节课，五、六年级每周3节课，多年来对学生的英语学习能力的评价方式始终是期中、期末的卷面考核，忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。

而随着新课程标准的普及，对英语学习者的多元化评价被提到了日常教学的重要位置，作为努力实施多元化评价的英语教师，我深刻的感觉到采用多元评价在最大限度上促进教学效率的必要性。

二、课题研究意义

通过课题的研究倡导小学英语课堂多元化评价，突出评价促进发展的功能；

促进教师发展，转变观念、改变教学模式；

促进每一位学生的全面发展。

关键是要求教师用发展的眼光看待每一位学生，核心是重视评价过程；

方式有评价主体多元、评价内容多维、评价形式多样。

从心理学的角度来讲，儿童好奇心强，善于模仿，他们对一种新的语言的学习往往产生浓厚的兴趣。

所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。

然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。

因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。

在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层促进。

本课题研究的多元化评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。

这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。

多元化评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，有助于学生发展自主学习和自信心的建立。

小学生在学习英语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。

教师应关注每个孩子的各方面的表现，对优等生表扬的同时不要忘记对后进生的表扬及激励。

小孩子特别喜欢听好话，因此在课堂上教师的一句“wonderful！

”“good！

”等赞扬的话或者是一丝善意的微笑，不但会使学生开心而且使他们信心大增。

教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中等形式进行形成性评价，更多地关注学生各方面的过程，从而进一步激发和促进他们学习英语的兴趣。

三、课题研究的目标和内容

通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。

提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。

1、面向主体，培养个性，体验成功。

注重发挥学生的评价主体性。

教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。

如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。

学生是学习的主人，也是多元评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。

在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参及教学活动。

2、注重评价方式，激发、保持兴趣。

注重评价的实践性。

人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参及评价，实施评价主体多元化。

3、注重过程，建立自信，不断发展。

注重评价的发展性。

人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。

在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。

教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。

教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

四、课题研究方法

1、行动研究法

有计划、有步骤的及其他教师合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。

实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之做出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。

2、调查研究法

对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

3、文献研究法：

查阅、分析、研讨已有的英语教学评价相关的知识，学习相关的教学理论及课改经验，确立研究目标、任务和研究计划。

五、课题操作方法

（一）建立学习小组

按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。

今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参及，全班共成立了若个学习小组。

（二）学生自评

学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。

学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。

记得曾经在上完新标准第七册第三模块的课文后，我请同学自己来说说“hobby”有个叫胡超的同学，他表达的并不是很流畅。

我就问他：

“胡超，你觉得自己的表现如何？

”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。

全班同学都给他以热烈的掌声。

从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。

在日常教学中，学生很难对于自己的读音做出自我评价，教师可以为学生创造出一个自我评价的空间。

如，教师可以布置这样一个作业，让学生模仿课文朗读，自制录音磁带，将每单元的课文一一录制下来。

另外，教师可以让学生把每个月以来上英语课时的表现、作业完成情况、知识掌握、学习困难做出个自我评价。

实践证明，经过自评，学生的某些现象和做法会超出我们的想象，使我们不得不重新认识每一位学生。

（三）学生互评

在教学中，学生互评能促使学生积极参及，在评价别人的过程中实现自我进步。

学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；

且小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

姓名

Yes

No

1.他/她上课认真听吗？

2.他/她能正确又响亮地回答老师的问题吗？

3.他/她做作业认真吗？

4.他/她积极参及小组活动吗？

（四）教师评价

1、激励性评价

德国教育家第斯多惠说过：

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！

/Great！

/Super！

/Wonderful！

/Welldone！

/Youareclever！

等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。

2、针对性评价

学生参及课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。

班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。

在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。

在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。

（五）家长评价

在评价过程中，家长的参及十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。

家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。

家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，为了有效地发挥家长评价的作用，我积极实践《英语课程标准》的评价建议，主动引导学生家长参及对学生的课外评价，具体做法就是坚持让学生家长每模块填写“表一”，每个月填写“表二”。

这样的家长评价方式，不仅体现了家长对子女学习的关注及监督，也构建了合作、和谐的新型家教关系，而且加强了家长及老师的联系，使教师能更客观、公正地评价每一位学生，收效良好。

表一：

Frommyparents　评一评。

例：

我的孩子能默写本单元的四会词、句。

我的孩子能流利地背诵本单元的对话及单词。

我的孩子能运用本单元的句子及家长交谈。

家长签字：

——年——月

表二：

Frommyparents

请在孩子发生的变化或出现的情况前打“√”。

1、（　）喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。

2、（　）喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。

3、（　）常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。

4、（　）乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。

5、（　）能够自觉地根据英语教师要求进行预习和复习。

6、（　）经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。

家长签名：

（六）英语活动课的开展

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。

每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参及活动的设计、策划，参及活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参及活动的总结。

每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。