教科版小学五年级科学下册教案Word文档下载推荐.doc

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（2）第二单元时间的测量：

钟表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、铁架台、螺帽、细线、木条。

（3）第三单元热：

温度计、塑料袋、热水瓶、气球、水槽、试管、烧杯、烧瓶、橡皮塞、玻璃管、金属热胀冷缩演示器、酒精灯、铁架台、铁片、火柴、蜡烛、各种材料制成的杯子和调羹、毛巾、泡沫塑料块。

乒乓球、手电筒、地球仪、铁架台、演示用时区图、陀螺。

三、学生情况分析：

通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。

不过两极分化很明显。

优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；

后进生对科学有种担忧感，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。

四、教学目标：

1．本册教科书设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。

2．在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。

3．对情感、态度、价值观的培养，应该基于对证据意识的培养上，使学生能够不断地寻找证据来支持自己的假设，通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生的情感态度价值观。

五、基本措施：

1．了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。

2．指导学生反复进行控制变量的实验。

（控制变量实验要加以指导） 

3．引导学生在观察和实验的过程中做好记录。

4．引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

5．引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。

6．悉心地引导学生的科学学习活动；

7．充分运用现代教育技术；

8．组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛，以赛促学。

六、主要教学活动类型：

√搜集信息 

√现场考察 

√自然状态下的观察 

√实验 

√专题研究 

√情境模拟 

√科学小制作 

√讨论辩论

种植饲养 

√科学游戏 

√信息发布会、报告会、交流会

√参观访问 

√竞赛 

√科学欣赏 

√社区科学活动

√角色扮演 

√科学幻想 

√家庭科技活动

教学进度表

单元

教学内容

课时

周次

起讫时间

完成情况

沉

和

浮

1. 

物体在水中是沉还是浮；

1

2.27-3.2

2.沉浮与什么因素有关

3.橡皮泥在水中的沉浮；

2

3.5-3.9

4.造一艘小船

5.浮力

3

3.12-3.16

6.下沉的物体会受到水的浮力吗

7.马铃薯在液体中的沉浮

4

3.19-3.23

8.探索马铃薯沉浮的原因

热

1.热起来了

5

3.26-3.30

2.给冷水加热

3.液体的热胀冷缩

6

4.2—4.6

4.空气的热胀冷缩

5.金属热胀冷缩吗

7

4.9—4.13

6.热是怎样传递的

7.传热比赛

8

4.16—4.20

8.设计制作一个保温杯

时

间

的

测

量

1.时间在流逝

9

4.23—4.27

2.太阳钟

3.用水测量时间

10

4.30—5.4

4.我的水钟

5.机械摆钟

11

5.7—5.11

6.摆的研究

7.做一个钟摆

12

5.14—5.18

8.制作一个一分钟计时器

地

球

运

动

1.昼夜交替现象

13

5.21—5.25

2.人类认识地球及其运动的历史

3.证明地球在自转

14

5.28—6.1

4.谁先迎来黎明

5.北极星“不动”的秘密

15

6.4—6.8

6.地球在公转吗

7.为什么一年有四季

16

6.11—6.15

8.极昼和极夜的解释

期末测评

17-19

6.18—6.28

第一单元 

沉和浮

1、物体在水中是沉还是浮

【教学目标】

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。

【教学准备】

教师演示实验：

水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：

水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。

小组实验二：

水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。

【教材处理】

教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。

【教学过程】

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：

物体在水中是沉还是浮？

哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

（预设：

在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。

）

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

操作过程：

把水槽放在展示台上。

出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：

沉。

再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：

浮。

（活动要点：

规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

先猜测塑料块的沉浮。

再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：

（说明：

若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。

限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？

（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。

本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。

而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：

排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？

再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？

推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？

再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？

推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？

（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？

通过以上实验，我们可以得到什么结论？

（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

）（补充：

这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。