小学生心理问题诊断与干预方法的总结Word文档下载推荐.docx
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心理活动的随意性和目的性虽有所发展,但仍以不随意性为主。
一年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊,还不能清楚地意识到自己和集体的关系;
意识不到班级是一个集体,意识不到班级的荣誉。
一年级学生还不具备自我评价能力,对活动的成功与失败不会放到心上,但喜欢听表扬的话,对批评的话语不放在心理,一会就恢复到原始状态。
二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段;
二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊,还不能清楚地意识到自己和集体的关系;
意识到班级是一个集体,意识到班级的荣誉。
二年级学生还不具备自我评价能力,对活动的成功与失败不会放到心上,但喜欢听表扬的话,对批评的话语不放在心理,一会就恢复到原始状态。
三年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。
身体练习时容易被新颖的内容所吸引,经常忘记练习的主要目的。
兴趣十分广泛,几乎那项体育活动都喜欢,感知动作的要领比较笼统,容易把相近的动作混淆起来,时间和空间感较差。
三年级学生注意不够稳定,不易持久,有意注意虽有发展,但还很不完善。
集中注意力的能力较差,交换练习的时间应控制在20分钟内。
三年级学生无意记忆还占相当优势,因此,讲解不宜过长,叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。
三年级学生的情感容易外露,自制力较差,愿意依靠老师,由老师来评价动作好坏和裁判胜负。
自我评价意识开始形成。
四年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。
四年级学生注意力不够稳定,不易持久,有意注意虽有发展,但还很不完善。
集中注意力的能力较好,交换练习的时间应控制在20分钟内。
四年级学生无意记忆还占相当优势,因此,讲解不宜过长,叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。
五年级学生感知觉属于少年阶段的特点,但相对比较,五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平,感知事物的目的性比童年阶段明确,感知事物的精确性也有所改善,因此,。
身体练习时应相对提高难度和标准。
五年级学生的集中注意能力有所发展,集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。
注意分配能力也有提高,在注意腿的动作同时,还能注意到手或脚的动作,注意上下肢动作的同时,还能注意到重心的变换。
自我评价意识逐步得到发展,愿意摆理由讲道理,智力和体力相结合能力得到发展,对老师的行为敢提出批评意见,对老师不公正的处理会有不满的表现。
不愿违反规则,十分重视约定事项。
六年级学生感知觉属于少年阶段的特点,但相对比较,六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平,感知事物的目的性比童年阶段明确,感知事物的精确性也有所改善,许多练习虽然属于已学过的教材,但其动作规格标准提高了。
二、小学生常见的心理问题
(一)学习方面的心理问题
现在的小学生也常常有缺乏自信、学习困难、厌学和逃学的现象;
调查数据表明,有厌学情绪的小学生没兴趣读书,学习吃力,导致跟不上进度,又缺乏赶上去的勇气和毅力,加上老师未能兼顾到每一位学生,未能及时地给予鼓励,挫伤了其学习的积极性,因此,导致部分学生或者在课堂上东张西望,神不守舍;
或者在下面偷偷地玩;
或者要么就在课堂上打瞌睡,严重的话就甚至干脆逃学、旷课,还有一些优等生,由于心理承受能力较差,一旦别人超过自己或自己的目标未达到时就容易产生厌学情绪。
我任教的二年级一位学生,因为作业没写,第二天怕班主任处罚,怕同学们的嘲笑,就逃学了。
出现这种情况,首先跟学生谈心,讲道理,逃学解决不了任何事情。
逃学是不对的行为,但是也不能马上批评打骂学生,相反,应该轻声细语地教育学生,让学生意识到读书学习的重要性,遇到问题不能逃避,可以找同学或老师交流谈心。
针对此心理问题,不仅是学校,包括家庭都应采取相应的措施,父母是孩子的第一任教师,作为家长,要为孩子创造良好的学习环境和家庭环境,让他们乐于学习,要努力激发他们的好奇心,使幼稚的好奇心逐渐发展为强烈的求知欲,让孩子积极热情地去学习。
(三)性格和行为中的心理问题
目前小学生比较突出的性格问题表现为过度依赖他人、固执任性,行为问题则表现为讥笑别人、说谎、注意力不集中。
由于小学生没有自理、自立能力,长期依赖父母,就会形成了过度依赖心理。
首先,表现为对父母的过度依赖。
现在大多数学生是独生子女,往往成为父母的“小公主”、“小王子”,由此导致父母往往只重视孩子的衣、食、住问题,对他们百般呵护,实际却是溺爱。
因此,造成孩子自立能力越来越差。
他们遇到困难时,最先想到的是向父母求助,得到帮助时,他们就生成了依赖感。
这样的恶性循环让他们变成了温室里的花朵,经不起风吹雨打、意志力非常薄弱。
而且平时表现得非常固执任性,尤其是中高年级的小学生,犯了错误时,不会及时道歉,最近我校的一位五年级学生,上课违反了课堂纪律,不尊重任课老师,找他谈话,他承认自己有错,但反省了三天,才去向任课老师道歉,可见其是多么固执。
很多小学生是独生子女,是父母的掌上明珠,在学校就显得高人一等,往往有些同学做错事时,他们就会起哄,嘲笑他人。
针对此现象,首先是父母应该意识到,不能过分溺爱自己的子女,应该放手,多鼓励小孩动手做家务活,培养其独立和动手能力,不能凡事都迁就小孩,孩子做错事,就应该教育,不能姑息,也不能太过宽容;
其次,在学校,多开展课外活动,教师应引导小学生积极参加集体活动和社会交往,培养学生多种多样的兴趣和爱好,让学生学会观察、分析、评价自己,逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质,形成并长期保持积极乐观的心态,学校可以定期举行春游和秋游或夏令营活动,培养学生的团队意识。
学校还可以开设心理健康教育课。
在小学开设心理健康课程,以帮助小学生了解心理科学知识,掌握一定的心理调节技术。
该课程可分为心理卫生与健康科普和实际训练操作两部分。
前者是心理健康知识普及课,后者包括角色扮演,相互询问,人际交往训练等,借此掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、克服自卑、树立自信等心理调节手段,防患于未然。
(三)人际交往和意志障碍等问题
缺乏正常交往,就会使人无法满足依恋感,内心苦闷而无法宣泄和排除,就会影响儿童正常的人际交往与心理需求,对小学生的心理健康是有害的。
由于目前的小学生绝大多数为独生子女,他们在家庭交往的对象多为成人,在这种不协调的交往中,孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的,因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。
当他们进入一个新的集体后,在集体中的位置已改变,但仍然以自我为中心去与人交往,因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;
遇到困难不能克服,也不想克服,缺乏自信心。
针对这些心理问题,我们要遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则:
宽容地对待每一个学生,宽容地对待这一个学生的一切。
宽待每一个学生,就不能把学生分类,不能假设班级学生存在好、中、差三等,不能因为学生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。
心理健康教育要贯穿于学校教育的全过程。
持续含有两层意思,一是心理健康教育活动系列化,二是要有长期的规划和打算,要明确心理健康教育不是应急任务,而把小学生心理健康教育看作小学教育的一部分,伴随整个小学阶段。
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