《五五五课堂教学模式》Word格式.docx

《五五五课堂教学模式》Word格式.docx

《《五五五课堂教学模式》Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《五五五课堂教学模式》Word格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

对一线的教师来说，新课程的理念谈起来头头是道，但理念真正落实到一线教师的教育教学行为中，在我们的听课过程中发现还存在很大差距。

2．学校发展的要求。

我校从建校始，已有两年时间，社会声誉日益提高，学生人数急速增加，社会各方面、各级领导、学生家长关注度越来越高，尤其是连续两届中考都取得了可喜的成绩，实践表明我校的课堂教学质量整体上是逐步提高的。

但是，我们并没有实现课堂教学质量的均衡发展。

校长多次提出作为一所城区唯一一所九年一贯制学校，我们要努力把学校办成“一所影响学生一生的学校”。

在大力推进新课程改革的过程中，教师应怎样关注学生的可持续发展,应该树立怎样的课堂教学理念，构建怎样的课堂教学模式，怎样在有效地课堂教学时间取得最大的教学效益，这些问题值得我们深入地思考。

3．教师发展的要求。

我校教师队伍年轻化，有活力，有激情，学习新理念接受快，但缺乏教学经验。

学校每位老师的教学水平如何得到均衡发展，绝大部分教师是否能够尽快形成个性化教学特色，是摆在我们面前的一个严峻的问题。

我们总是希望所有的教师都是优秀的，所有教师的课堂教学质量都是一流的，是深受学生所喜爱，家长所欢迎的。

因此，提供一种科学的教学模式进行课堂教学，采取有效措施全面提高学校的课堂教学质量已经是迫在眉睫的事情。

4．课堂教学现状的要求。

反观我们的日常课堂，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；

师生单项交流多，生生合作互动少；

学生被动接受知识多，主动探究学习少；

重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。

这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。

原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。

有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。

事实证明松散无序或繁复冗杂的课堂一定是低效的，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式是非常必要而又十分迫切的。

在这种背景下，我校提出了“五五五”课堂教学模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。

“五五五”课堂教学模式的建立，意味着我们要按照新课改的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变传统的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和今后的发展中。

二、教学模式研究的理论依据

1.强化目标意识：

目标是一节的“灵魂”。

确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。

确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。

2.发展学生能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

”

3.学生是教学活动的主体。

《基础教育课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

4.及时反馈，矫正。

教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。

三、“五五五”课堂教学模式（通用篇）的具体步骤和要求

五个教学环节：

导、探、研、练、思

（一）导——创景设问，揭示目标。

这一环节大约1—3分钟。

开课后，教师运用直观材料（标本、模型、多媒体、录像、电脑、报刊等）、演示实验、游戏表演、典型实例等对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性的学习研究的问题，揭示新旧教材知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，明确具体的学习研究目标要求。

【操作方法】 

1．出示课题：

复习旧知或创设情境，导入新课。

2．出示学习目标：

通过学生尝试提问或出示课前制作好的投影让学生看。

【注意】

1.导课时可从旧知入手,在复习的基础上有效引导学生进行知识迁移；

也可以以激趣为目标，在问题情境中激发学生学习新知的兴趣。

2.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。

3.表述时从学生学习的角度出发，不使用“使学生”“培养学生”等被动性描述语言，要层次清楚，简明扼要，不要太长。

4.表述内容要围绕三维目标，根据备课中的教学目标进行适当修改，从学生学习角度出发，知识与技能目标作为显性目标出示，准确、有针对性地出现在学习目标表述中，过程与方法目标和情感态度价值观目标作为隐性目标，可以不明确表述于学习目标中，但要贯彻体现于课堂教学中。

5.要通过齐读、个人读或默读的方式强调学生认真看，帮助学生真正做到对学习目标心中有数，不要急于切换投影。

（二）探——自主探究，小组合作。

在这一环节学生的自主学习时间约10分钟。

在规定的时间内，学生在自学指导的帮助下进行有目的的自主学习和小组合作学习。

在学习期间，教师要不断巡视和辅导，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导，启发学生主动质疑、理解新知识，初步释疑解惑。

1.出示自学指导。

揭示学习目标后，教师要有效地指导学生自学。

要通过多媒体或投影出示自学指导，让学生达到四个明确：

明确自学的内容、方法、时间和要求,要引导学生着重思考“我已经知道了什么？

还有什么问题？

2.教师可根据教学需要,在课前印刷学案或自学导航,供学生使用。

3.学生在小组内交流预习过程中的收获，尝试解决自己提出的问题，对合作研讨未能解决的问题和探究出的新问题做出记录，可用书面方式递交给老师，也可在教师巡视的过程中当面提出。

1.此环节的实施强调学生的自主学习，以教材内容为基础，重在培养学生学会读书，学会自学。

2.在学生个体独立学习期间，教师要不断巡视和辅导，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导，启发学生主动质疑；

3.教师要逐步建立起良好地小组合作学习的有效机制，切实发挥好小组合作的作用，尤其注意中等生和学困生的参与。

4.教师要在巡视中搜集小组合作研讨未能解决的问题和探究出的新问题，及时发现座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；

哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把要解决的内容搜集后用实物投影打出或板书，供讲评时用。

5.教师要及时对各组的小组合作活动做出激励性评价，可采用多种形式。

（三）研——展研结合，师生互动。

这一环节既是对学生自主学习成果的及时反馈，也是教师发挥主导作用的时机，时间大约15分钟。

展示是让学生在前面小组合作的基础上，紧扣自学提示或课本内容、探究的问题进行学习汇报，建议汇报（或板演）的学生以小组内中差生为主，由优、中生做补充或纠正。

板演的结果最好是有做对的也有做错的，这样便于大家讨论。

教师的角色是组织者、合作者与引导者。

教师应组织学生在展示环节适时提出问题，展开讨论，既有教师与学生之间的讨论，也要有学生与学生之间的讨论。

在引导时针对学生的回答或板演，不要从头开始。

只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。

如果经过教师精心讲解大多数学生仍不能理解，说明教学的目标设置可能不适于学生的实际水平，暂时可以不讲，留待以后解决。

【操作方法】

1.可以让学生反馈自学提示内容或用多媒体设计自学检测，请个别学生进行学习成果展示，全体学生倾听展示学生的汇报，观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与展示的学生意见相同。

2.学生自由更正，各抒己见。

3.引导学生展开讨论研究，说出不同的想法、分析错因和更正的道理。

4.教师适时点拨，引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

1.可以引导学生反馈结果进行讨论，教师不要急于讲解，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、补充和完善，进一步理解、掌握学习的内容。

2.教师尽量使用“谁听清楚他的意思了，能再重复一遍吗？

”“对他的方法，大家有什么意见？

”“还有不同的想法吗？

”等启发性的语言组织教学，避免使用“是不是”“对不对”这样封闭性问答方式。

3.教师应在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题，进行重点讲解、释疑和进一步探究。

4.教师在此备课环节中要对本节课的知识生成有充分地预设，即列出重要的知识要点和学生可能出现的问题。

（四）练——当堂训练，分层提高。

在这个阶段，教师应针对教学中的基本知识点、

5．对本次课堂作业存在的问题进行纠正评价。

可采用公布答案、互换检查、教师抽查等多种方式，将竞赛机制应用其中，要保证检测当堂完成。

1．课堂作业要典型、适度和适量。

做到低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

2．不允许学生随意走出座位。

做完的学生可举手示意，同时认真检查。

3．对后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

（五）思——课堂小结，布置作业。

这一步骤大约1——3分钟。

教师要对本堂教学内容、研究问题和学生的学习研究情况进行小结反思。

小结中，教师要引导学生自己分析学习内容、研究问题，梳理思维过程，广泛交流表达探究结果，并作师与生、生与生、生与师之间的多向交流，进行比较选择，评定有意义、有价值的东西。

此外，教师要重视学生的课内与课外的同步发展，要指导学生联系学习、自然、社会和生活中的实际，选择和确定专题，以多种形式进行研究，以达到能应用、能迁移知识和能力的目的。

课后的书面家庭作业量严格控制，提倡布置活动性和实践性的家庭作业。

1.可对照学习目标，学生反馈评价自己的学习成果，教师适当给予补充。

教师可提问“这节课你有什么收获？

”“你觉得这节课中哪位同学表现得最出色？

”“我们是用什么方法来研究问题的？

”“刚才我们一起进行了什么活动？

为什么要做这个活动？

”“在活动中你获得了什么？

你有哪些困难？

是如何克服的？

”“在这节课中我们学习了哪些知识？

这些知识与以前的内容有哪些联系？

”等从三维目标角度出发的问题引导学生展开自主评价。

2．教师可利用多媒体或板书出示知识结构图、提纲或表格。

3．布置课后作业。

1．