《三峡》教学实录Word文档下载推荐.docx
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现在请同学们听读课文。
在听的过程中,请你划出文中自认为重要的生字词。
准备好了么?
过把读书瘾)
学生边听读边划字词。
哪位同学说一下你划出的生字词?
生1:
曦、襄、御。
你为什么要划它们?
这两字的笔画多,容易写错。
哦,同学们会把它们写错吗?
试着写写看。
学生写字。
谁再来说说?
生2:
还有湍、阙、属。
你为什么挑出这几个字?
这些字很容易读错。
那请你将这些字再读一遍,大家注意听。
生3:
读:
湍tuān、阙quē、属zhǔ。
学生自由朗读课文。
要求读得流畅,有节奏,同时要求大脑中想象出三峡的景象。
生全体:
自由朗读。
谁能有感情的大声朗读这篇课文。
生4:
(朗读全文。
)
再请全体学生大声朗读这篇课文,要求读得流畅,有节奏。
(大声朗读课文。
教师先让学生听录音朗读,同时看多媒体中三峡的画面,既让朗读有了示范,有给学生视觉的感受,这就会调动学生的情感。
听录音朗读后,接着就注意了学生的识字教学。
在公开课上注意这些细节,是难能可贵的。
朗读课文这一环节是很成功的。
让学生自由朗读,点名朗读,全体齐读,这样反复读,让学生读出了节奏,读出情感,读中想象画面,这样培养了学生边读边想的习惯,真正让学生在读中积累了语言,积累了情感。
在诵读声中,三峡的美景也逐渐呈现在我们眼前。
可这是一篇文言文,我们真的读懂了吗?
要翻译文言句子,我们有哪些办法呢?
生3:
看注释,查工具书。
生4:
老师还讲过译文有六字口诀:
“留、替、调、补、删、贯”。
下面请同学们译读课文,也就是边读边译,实在不会的地方同桌之间可以讨论讨论,也可提出来大家共同解决。
学生译读课文。
有不明白的地方吗?
生5:
“至于夏水襄陵,沿溯阻绝。
”不知道什么意思。
课文注解中有答案没有?
生6:
到了夏天江水漫上丘陵的时候,下行和上行的航路都被阻绝了,不能通行。
生7:
就是这句我不明白:
“其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也。
”
有个“奔”,还有个“御风”,是吧?
生8:
这两地相距一千二百多里呀!
即使骑上快马,驾着长风,也不像这样快。
“奔”是奔马。
“御风”是驾着疾风。
老师找了自认为有点难度的几个句子,谁来试试?
可以抢答。
①清荣峻茂,良多趣味。
②春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。
生9:
第一句:
水清树荣,山高草盛,真是妙趣很多啊。
第二句:
到了春天和冬天的时候,白色的急流,碧绿的深潭,回旋的清波,倒映着各种景物的影子。
第二句不妨这样说:
雪白的急流,回旋着清波;
碧绿的潭水,倒映着各种景物的影子。
调整语序是否更好?
学生读注解,思考。
课堂中,教师一改大多数教师翻译串讲的通病,而是在上文言文课堂中高举自主、合作的大旗。
先教师提示翻译的方法,让学生翻译中“有法可依”,再教师以平等身份参与学生活动,一起解决不懂的词、句,变枯燥的文言文词句翻译为学生参与的演练场,让学生学习的兴趣盎然。
同学们觉得读书的瘾过足了没有?
这样吧,咱们来分组齐读。
男孩子活泼大方,就读第一、二段;
女孩子多愁善感,就读第三、四段。
我读标题和作者吧,同学们接着我的读。
学生分组读。
前面听读、自由读,这里译读、分组读,读的形式多样,学生读得充实。
教师引导,学生自主,这是第一版块的主线。
三、说一说,过把导游瘾
读了《三峡》一文,我们犹如在导游的指引下亲身游览了三峡。
下面就让我们也过把导游瘾。
过把导游瘾)
请同学们紧扣课文内容,也可结合文中一段的内容,发挥想象,说一段情文并茂的三峡导游词。
现在我们人人都是小导游了。
学生开始写导游词。
同学们感觉到有难度,是吧?
其实,同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景,就是很好的导游词了。
当然,导游词可不是翻译哟。
生1:
山是雄奇、险峻的山,水是清幽、柔美的水,山美水美,这就是美丽的三峡。
你很聪明,用了一些形容词来描绘山,你的导游词还有想像的因素。
但如果结合文章内容来说就更好了。
我们看看课文,文中如何写山?
生2:
两岸连山,略无阙处;
重岩叠嶂,隐天蔽日;
自非亭午夜分,不见曦月。
我们来美美的读一下第一段。
学生齐读第一段。
联系课文,搜寻我们脑中描写山的词库,我们能说出哪些词?
悬崖峭壁、连绵不断、巍峨、峥嵘。
你的积累很丰富的。
哪位导游再来介绍三峡的山?
朋友,你看到过三峡的山吗?
三峡的山真大啊,连绵不绝,上下七百里;
三峡的山真高啊,重重的悬崖,层层的峭壁,高得把天空和太阳都遮住了。
看过三峡的山,你说,还有哪里的山值得看呢?
你的解说很诱人!
三峡之山的特点被你介绍得淋漓尽致。
点拨及时。
一、指导学生结合课文来说;
二、指导学生调动自己已经积累的词语来说;
三、不断鼓励并穿插性讲述方法。
教师有法,学生才能渐入佳境。
那么谁来解说三峡的水?
我来说夏天三峡的水吧:
请在夏季到三峡来吧!
那时三峡的江水漫上丘陵,气势磅礴。
传说,古时候遇到皇帝要传达紧急的命令,那“千二百里”的路程也是“朝发白帝,暮到江陵”。
这两地可是相距一千二百多里呀!
即使骑上快马,驾着风,也没有这样快。
谁来说一说他刚才解说得如何?
他能紧扣课文内容来解说,很好!
那谁来解说春冬之时的三峡风光?
到了春天,三峡水清,树荣,山高,草盛,真是另一番天地。
冬天的时候,三峡也不欠美呢。
碧绿的潭水,倒映着那山崖上的奇松怪柏的影子,就像一个个巨人在照影儿一样。
真是不论春冬,三峡都有着无限的美景啊!
你的解说同样精彩。
但我们应注意解说词的整体风格。
文中的“清荣峻茂”四字,不如这样来说:
“水清清、草茸茸、树碧绿、山峻峭”。
还剩下三峡的秋景有待解说,哪位导游来说呢?
朋友,请随我来看秋之三峡吧!
每逢初晴结霜的早晨,树林和山涧显出一片清凉和寂静,总是给游人平添缕缕的伤感。
偶尔,凄凉的山谷里还传来凄异的猿啼,悲哀婉转,总在游人心中回荡很久。
更动人心魄的是那悠远的渔歌:
“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳!
不仅有“说”,还有评,核心是引导学生鉴赏本文的意境。
同学们解说了三峡之水,我们再回头看看郦道元是怎样解说三峡之水的。
请同学们三人一小组,自分任务读课文的后三段。
学生按兴趣分任务读课文后三段。
通过解说三峡,大家对课文有了更深刻的印象。
今天我们的小导游当得真好。
很多情况下,教师会让学生翻译课文,说说文章的主要内容,把具有文学色彩的语文课上得索然无味,这样就导致课堂的郁闷,没有活力。
而本课的教师让学生过一把导游瘾,写导游词,巧妙的将对课文内容的理解融入人文色彩,并在原文的基础上创造性的对三峡景色进行解说。
这一板块关注了学生思维能力的创造与延伸,关注了学生的审美能力的提高。
四、议一议,过把探究瘾
全文仅一百五十余字,却思路清晰、音韵和谐,那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢?
过把探究瘾)
学生思考。
下面,我们来探究几个问题——
话题一:
《三峡》先写山后写水。
写山,抓住了什么特征?
写水,哪个季节写得较具体些?
为什么?
话题二:
《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语,试找出具体的词语作简要的分析。
请同学们快速默读课文并思考,作好讨论的准备。
我认为第1段总写了三峡的地貌特征,其余3段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。
那么三峡这山究竟有怎样的地貌特征呢?
先读第1段看看,请同学们稍稍思考一下,最好加上自己的话证明。
我认为三峡的山特征是连绵不断,我是从“两岸连山,略无阙处”一句看出来的。
很好,你读得很仔细。
那么谁能说说三峡还有怎样的地貌特征呢?
我认为还有山的高耸入云,我是从“重岩叠嶂、隐天蔽日”一句总结出来的。
可是老师对第1段中最后一句还不太理解,它和这段文字有什么关系?
亭午、夜分才能见到日月,如果山不高、山不连,都不会形成这种景象,所以它进一步说明了三峡地貌特征是连绵不断、高耸入云。
很好,我们可用“山高岭连”来概括三峡的地貌特征。
在学生讨论的过程中,教师并不是随意放手让学生闲谈闲议,而是不断的引导,重视培养学生主动积极的参与精神。
这正确的处理了主导与主体的关系。
我们再看一下三峡夏季的景色。
夏季景色的特点是水流湍急。
我是从“夏水襄陵,沿溯阻绝”一句看出来的。
我有一个问题,既然“夏水襄陵,沿溯阻绝”,怎么还会“朝发白帝,暮到江陵”呢?
你没有注意到这样一句“或王命急宣”,皇帝有命令,即使冒着生命危险,也要冒险行船。
生6:
哦!
写“王命急宣”的事,是为了烘托出前面的“夏水襄陵,沿溯阻绝”。
似乎夏水写的多些,这是为什么?
夏水最迅猛,有代表性的必须具体写。
作者是为江水作注,所以重点写水。
又一次把舞台交给了学生。
同学们能在讨论中发现并解决问题非常好。
作者又是如何描写春冬景色和秋之景的?
第三段从色彩的角度描写了春冬景色,如“素湍绿潭”。
“素湍绿潭”一句是从俯视的角度写的,“绝多生怪柏”是从仰视的角度写的。
生8:
第三段静景和动景结合,景物的描写又渗透对三峡的赞美之情。
最后一段“寒”“肃”“凄”这些字,便将秋景的神韵表现出来了。
还有一个“哀”。
这些词蕴涵
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