小学科学《斜面》的教学设计案例反思Word文档下载推荐.doc
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2.体验到亲历科学探究过程的乐趣。
3.关注身边的简单机械的应用。
教学重点:
探究斜面坡度大小与拉力变化的规律
教学难点:
引导学生探究认识斜面的变形
教学过程:
一、创设情境、认识斜面。
1、图片引入:
同学们,在生活中我们经常会遇到麻烦,瞧,小明今天就遇到了一个麻烦,要搬自行车上台阶很累、很不方便,你有好的解决办法吗?
2、学生交流解决方法。
(预设:
可以把台阶改造成斜坡,可以用木板铺成斜坡……)
3、随机出示示意图,介绍斜坡的坡度。
4、激发研究兴趣:
大家想的这种办法到底好不好呢?
二、体验活动、发现问题。
1、引导活动:
这是一辆小车,垂直提升小车要用多少力呢?
搭建斜坡提升小车又要用多少力?
想不想测量一下呢?
2、学生讨论实验做法:
(1)用测力计垂直提起小车,读出读数。
测力计在使用的时候要注意些什么?
(检查指针是否在“0”位,读数时眼睛要平视指针。
)
(2)搭建斜坡,用测力计拉起小车,读出读数。
用测力计在斜坡上拉小车的时候还要注意什么呢?
(测力计要与木板相平,用力要均匀等)
3、学生分组体验活动:
垂直提升小车与搭建斜坡提升小车
4、小组汇报实验结果、课件统计数据。
5、观察实验数据,你有什么发现?
6、交流发现:
使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。
三、实验探究、发现规律。
1、再次创设情境:
小明也想到了搭建斜坡,但现在有三个不同坡度的斜坡,1号、2号、3号,但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去?
2、讨论:
如果让你来选,你会选择哪一个斜坡?
为什么?
3、学生提出各种猜想:
预设一:
学生提出不同猜想。
(1)选择3号,3号坡度小,推起来省力;
(2)选择1号,1号坡度虽然大,但距离很短。
如果从省力的角度考虑,你会选择哪种?
(3)选择1号,1号坡度大,推起来省力
预设二:
学生提出“选择3号,3号坡度小,推起来省力”一种猜想。
1、引导探究,讨论做法:
要知道哪种猜想是正确的,我们应该怎么做呢?
2、学生课内讨论,交流实验探究的做法:
(1)你能利用材料造成大小不同的坡度吗?
(2)不同坡度会造了,那我们在每一种坡度上实验时应该测几次?
(3)实验的时候还要注意些什么呢?
(老师要逐步培养学生小组合作探究能力。
3、学生分组开展课内探究实践活动。
(教师巡视,提示定时记录,填写记录表。
4、组织汇报,课件统计数据,交流并分析实验数据。
5、解疑:
你们猜猜小明最后选了哪一个呢?
我们一起来看一看。
(播放动画)看来,斜坡确实是个好办法。
四、联系实际,认识斜面变形。
1、出示公路模型,引出问题:
现在有高、低两条公路(距离较远),你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗?
2、学生交流办法:
搭建斜坡。
3、提出更难的问题:
现有这两条公路距离很近,你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗?
你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗?
4、引导观察:
将直线斜坡引桥变成了什么形状?
5、小结:
像这种变形斜坡叫螺旋。
这种螺旋引桥在哪里可以见到呢?
6、出示图片:
这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋,有什么作用?
五、课内小结,延伸课外:
1、通过本节课的学习,同学们有了哪些收获?
2、指导课外探究:
在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋,我们可以开展更深入的观察、记录,看一看,你有没有新的发现。
(老师在这里要引导学生,动手实验很重要,但观察、记录也同等重要,要逐步培养学生小组合作探究能力。
(4)、学生分组开展课内探究实践活动。
(5)、组织汇报,课件统计数据,交流并分析实验数据。
(学生课内汇报各组的实验数据,教师随机汇总,学生分析实验数据,得出实验结果。
(6)、解疑:
(7)、出示图片:
板书设计:
斜面
斜面—→——省力
大费力
坡度
小省力
变形斜面:
盘山公路、螺丝钉
教学反思
一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材
“课本课本,教学的根本;
教材教材,教学的素材。
”的确,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例。
在《斜面》一课设计上,我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了两处变动:
在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动,让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”、“不同的斜面省力不一样”;
在“认识斜面的变形”一环节,将“怎样才能爬上陡峭的山?
”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近,但又很高的公路上?
二、在课堂教学过程中体现科学课的特点—渗透对科学本质的理解。
科学的本质之一就是“实证”。
科学是要讲证据的,科学是可以重复检验的,这就是“实证意识”。
如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。
“实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案,体现重复检验的科学思想。
帮助学生形成科学合理的探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的探究活动成功和失败的关键,这个活动我设计了三个不同层次的问题展开讨论:
1、我给你一块木板、一个盒盖子(长方形的),你能造出三个不同的坡度吗?
2、相比较,你认为哪一种方法更好一些?
3、为了让我们的研究更加科学,操作更加精确,实验中我们还应该注意些什么?
特别在第三个问题的讨论,有如下精彩的课堂场面:
师:
如果让我们的研究更加科学,操作更加精确,在实验中我们还要注意些什么?
生:
实验多做几次会好些。
为什么你这样认为?
一次可能有凑巧。
有道理,那你觉得做几次比较合适?
三四次吧。
行!
我们每一组也争取都做三次
又有一个新问题,三次实验有三个数据,怎么处理?
可以取平均数。
还有什么我们也要注意的?
实验中还要注意观察。
实验中要静心实验。
实验中还要把实验数据记录下来。
有道理,老师要看看哪些小组合作的非常好?
这是一组引发“头脑风暴”的问题,强调了“动手之前先动脑”。
尤其是引导学生对实验操作细节加以关注:
做三次以上——重复做;
求平均数——计数要求简单性;
同时做,由一个人操作——减少误差……,强调了测量要客观、精确,它将影响证据的可靠性,充分渗透实证意识。
“你从这些数据中发现了什么”——培养让证据说话的科学态度和方法。
什么是证据,科学事实、科学数据就是证据。
科学探究要重证据,应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。
本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理。
本课2次运用数据,一是让学生在“测量垂直提升小车与斜坡提升小车”后把自己组的数据公布与众,由于都是学生自己设计的坡度,所以学生根据数据很自然产生问题:
使用斜面省力,但为什么不同的斜面省的力不一样呢?
从而顺理成章地把学生的思维引向对更深问题“什么样的坡度就更省力呢?
”的研究。
三、是学生在研究过程中认真记录下自己小组的研究数据,根据数据,形成自己的研究结论,然后大家汇报交流,最后依据数据得出“斜面坡度越小拉力越小,斜面坡度越大拉力越大”的结论。
让学生在科学探究的过程中学会尊重数据(证据),让证据说话的科学态度。
“问题出在哪里”——在汇报交流中培养学生质疑的精神。
尽管学生在动手之前对实验注意点有了一定的认识,但实际中还是会出现这样那样的问题,导致研究出现误差。
及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤为重要。
四、课堂教学要追求三维目标的有机整合
对儿童来说,知识的获得主要通过感性经验的积累,技能的形成需要反复的模仿练习,态度的形成需要通过实践和体验的过程。
关键是,如何通过活动有机地整合这三个维度,达到理想的教学状况:
学生在兴趣盎然中,通过一定的过程和方法,掌握了知识和技能,培养了科学态度。
本课目标设定为:
能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等,能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律,能够体验到亲历科学探究过程的乐趣,能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。
“教学永远是门遗憾的艺术”。
由于过分关注了课堂教学时间,忽视每一个活动的质量,出现了两个探究活动匆匆收场的局面,我想,这也是考验一个教师的素质吧!
在以后的教学中,我将进一步改进教学中值得深思的,继续探索研究。
7
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