完整版农村初中英语学困生的成因及转化策略课题研究报告书Word格式.docx

完整版农村初中英语学困生的成因及转化策略课题研究报告书Word格式.docx

《完整版农村初中英语学困生的成因及转化策略课题研究报告书Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《完整版农村初中英语学困生的成因及转化策略课题研究报告书Word格式.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中英语教育衔接着高中英语教育，对实现学生的未来发展有着重要而深远的意义。

不能在关键阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。

人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是帮助其树立信心的过程。

我们开展这项课题实验研究，就是依据于此。

2、课题研究的目的意义 

本课题立足于我校是一所农村九年一贯制学校的实际情况，积极探索和分析初中英语“学困生”产生的内因、外因，并有针对性寻求行之有效的转化途径与方法。

对于后者，我们计划从两个角度力图扭转这一问题：

一是从家庭与学校的层面，改变观念，俯身关注，让知识的“弱者”在悄无声息中稳步成长；

二是从教者与学生的层面，调整日常教学策略，师生合作，优化学习方法，学生间进行经验技巧的“传、帮、带”，感悟学习的乐趣，从而使“学困生”能跟上整个班级的英语学习节奏，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础。

本课题的研究成果除对农村九年一贯制学校初中学生英语两级分化的改进有一定的指导作用，还可为初中英语课堂优化教学提供借鉴样本，为培养学生学习动力的方法与策略提供可行性经验。

二、课题的界定与概述

本课题探讨农村九年一贯制学校初中英语“学困生”产生的内外因素，解决英语学习过程中的两级分化问题，并形成针对性较强的教学调控策略。

课题涉及到的三个重要概念分述如下：

1、英语

本课题提到的“英语”特指人教版新目标英语，这是一套适合九年一贯制学校初中阶段“零起点”英语。

2、“学困生”

主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩、以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。

有一点类似于以往去所称的“差生”，但与“差生”意义不同。

在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。

3、对策

主要指任课老师通过灵活的教育方法对那些“学困”严重，又常常自暴自弃的“弱势群体”加以正确引导，“征服”他们，并从实践中摸索出适合一所农村九年一贯制学校改进初中英语“学困生”的一系列教学方式。

三、课题研究的原则

1、发展性原则 

学生是发展着的学习主体，他们的发展源于对课堂教学环节充满了乐于参与其中的兴趣。

2、科学性原则 

是指要有科学的态度，也就是要有实事求是，尊重客观事实的态度。

对于实验的结果不关门造车，不人为拔高。

3、主体性原则 

在实验研究中要最大限度地发挥“学困生”学习英语知识的积极性。

4、互动性原则 

课堂教学中我们遵循互动性原则，既提“学困生”的学习热情，又为教者课题研究提供第一手的实践资料。

四、课题研究的目标

1、理论目标：

（1）通过课题的有效开展，调研七、八、九年级英语“学困生”在课堂和课下的学习行为表现，结合问卷、座谈等方式获知“学困”的产生以及形成的原因。

（2）在调研七至九年级英语“学困生”形成原因的基础上，计划从家庭与学校和教者与学生两个层面寻求行之有效的转化途径与方法，并形成一定的教学经验积累和应对策略。

2、育人目标:

（1）通过课题研究，既能提高“学困生”课堂学习的积极性，又让他们体验到学习的乐趣，重新认识自我，肯定自我，增强学习的主动性。

（2）互帮互助，经验共享式的教育调控手段使八、九年级“学困”的问题得以改善，有效缩小英语学习过程中优生和“学困生”的差距。

（3）使学生适应学习环境能力增强，为“学困生”提供了深入学习和改进的机会，让这些学生的个性得到更充分的发展。

3．工作目标

（1）在班级和学校两个层面形成一种敢于创新的教学民主气氛，破陈出新，引导学生互助探讨式学习，教师注重教学反思，合力提高教育教学质量。

（2）提高一线教师的教研与科研结合的实践能力，并树立教育科研直接为一线教育服务的思想。

（3）促进一线教师教育思想的转变，使学校和教师树立起现代的教育观、师生观，形成创新教学意识和风格。

（4）提高教师队伍素质，初步形成一支懂得现代教育教学理论，进行教学创新的教师队伍。

五、课题研究的内容、方法和措施

1、课题研究的内容：

（1）通过问卷调查、座谈、走访等方法调研八年级英语“学困生”的现状，分析“学困”产生的原委、程度以及发展趋势。

（2）结合部分学生“学困”的事实，课堂实施分层教学，课间结成互助小组，实行“小专家”经验共享，探索并不断改进“学困生”学习程度的最佳方式与方法，并形成应对策略。

（3）重视课堂评价用语的有效运用，注重“学困生”在参与学习过程中要及时表扬，勤于勉励，逐渐培养他们的自信与创新精神。

（4）透过对学生行动实践的分析，了解“学困生”在学习行为活动中的情感状态，非智力因素的影响，调动各种因素对学生施加影响。

2、课题研究的方法与措施：

根据我校为一所农村九年一贯制学校的实际情况，本课题主要采用行动研究法，并结合调查研究法，经验总结法和比较研究法。

（1）研究前期主要采用调查分析法，利用问卷、座谈、家访等形式进行摸底调研，对研究对象的“学困”现状和成因进行数据收集、分析，了解“学困生”的弱势所在，思考应对策略。

（2）研究中期侧重行动研究法，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

通过对“学困生”的学习实践的分析，了解他们的情感状态，非智力因素的影响，并根据学生接受能力的实际和和教学的实际进一步调整、完善相关策略。

同时结合经验总结法，在研究过程中，不断地进行反思和总结，撰写心得、体会。

六、研究的对象和范围

研究立足我学校七至九年级英语教学中两级分化严重的教学实际，锁定那些往往受到“歧视”并容易自暴自弃的“弱势群体”－“学困生”，展开教育教学研究。

确立七至九年级在英语学习过程中困惑较多的同学为研究对象，同时为之建立档案，为后续研究奠定基础。

七、课题的设计

1、课题组织：

组长：

钟群秀

副组长：

唐敏

课题组实验班教师：

课题组其他主研成员：

伍一平

2、课题组成员分工：

钟群秀——课题申请人，研究方案、阶段计划、总结、结题报告撰写和审定

唐敏——负责全面策划及协调，研究过程中的问卷调查、数据分析。

伍一平——网络资料下载资料收集课题管理，案例分析。

3、实验目的：

一是激发学生学习英语的动机，加强英语学习策略的指导，增强学生之间的互助合作；

二是站在学校管理的角度，加强对英语教师和英语教学的管理，加强家校合作和区域合作，形成学困生转化的整套机制。

这就为农村初中英语教师和学校管理者提供了一定的参考和帮助。

4、实验对象：

七至九年级英语学困生

6、实验阶段及周期：

本课题研究计划分三个阶段进行，周期为一个完整学年。

准备阶段着重酝酿并确定课题研究方向；

实施阶段通过背景调查分析“学困”原因所在，有针对性在日常教学中实施教育策略调控，改善英语“后进生”的学习状态，缩小差距，增益其能；

总结阶段主要进行资料整理，并对研究对象的前后结果进行比较、分析研究，撰写成果报告，准备结题。

第一阶段：

2012年3月——2012年5月，为实验研究的准备发动阶段。

开学初，问卷调查摸底及结果统计，发现问题初步开成解决问题的框架策略。

第二阶段：

2012年6月——2012年12月，为研究实施阶段。

制定详细的策略并用于教学实践。

第三阶段：

2013年1月——2013年2月，为实验研究的总结阶段。

重点是：

整理实验研究成果，形成研究结论，撰写结题报告，申请结题。

7、实验方法：

1）行为研究法；

2）问卷调查法；

3）对照比较法；

4）个案分析法5）经验总结法；

6）结论分析法；

八、课题研究成果（过程）

根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究，并及时做好先进方法经验的交流、累积。

有效预防和遏制学习中的两极分化问题，从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，并对学生的英语学习进行指导。

使学困生感受到了学习成功的喜悦和乐趣。

（具体过程资料：

学生个案，教学反思，问卷调查报告，成果论文及其他相关资料详见附页。

）

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

由于我对课题研究没有经验，采用的研究方法主要是调查法，虽然我从理论探索和实践研究两方面着手，力求有突破和创新，但由于理论水平和时间有限，仍有相当多的经验成分，有许多问题有待于进一步深入研究。

现在，课题研究即将结题、验收，但课题的结题并不等于我们的研究就此停步。

我对农村中学英语学困生心理障碍的成因及对策研究工作仍将继续开展下去，并争取取得新的成果。

我希望与各位同仁一道继续实验，共同探讨。

附1：

学困生登记及转化情况记录

（2012年上学期）

学生姓名

赵小龙

学科

英语

辅导老师

班级

八年级

上学期末成绩

54

知识缺陷（学困

原因）

1、对学习英语缺乏兴趣；

2、学习的方式方法不对路，想学愿学却又学不好；

3、受家庭环境的影响，没有用心尽力去学；

4、基础较差，难以入门。

本学期培养目标

利用环境对人的影响，积极营造和谐、宽松、平等、乐趣横生的学习环境，让“学困生”在轻松愉悦的氛围中愿学、乐学，从而持续、有效地得到发展。

在教学中积极营造轻松的课堂学习环境、和谐的师生交流环境、自由的语言运用环境等，激发学生学习的积极性。

成绩是其次，最主要的发展他们的学习兴趣。

转

化

计

划

时间

辅导内容

效果

三月份

在班级中为该生寻找一位合适的学习伙伴，在平时的学习、活动中积极配合、指点。

让优生在各方面的优势带动“学困生”，树立信心，积极

参与各项活动。

四月份

一至三单元单词、句型、课文在伙伴处过关。

（教师参与辅导）

1、会读三会单词；

2、会写四会单词和句型；

3、会读课文（尽可能背诵）

五月份

四至六单元单词、句型、课文在伙伴处过关。

六月份

1、心得体会；

2、全力以赴协助复习，讲解练习等。

在原有的基础上听、说、读、写更上一层楼，让“学困生”品尝成功的欢乐，充满自信。

（2012年上期）

周志华

50

本学