我读教育的目的智力的培育有感Word下载.docx

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关于学校对学生的培育，离不开“智力的培育”，学习是训练学生的思维，从举一反

　　三、触类旁通等方式训练学生思维的灵活性。

或许学生对咱们此刻讲的某一道题在连年以后，已是模糊一片，可是做题的思维痕迹在一次又一次的训练下，慢慢形成一种思维适应，这种适应确实是后来在从事工作中，自但是然应用的，这确实是学习的价值表现吧。

带着我个人的感悟，我认真读了这一内容，与大伙儿分享。

　　智力培育是大学教育的一个方面，着重于理论爱好和实际效用的结合——不管你向学生灌输什么细节，在他以后的生活中正好碰到那个细节的机遇微乎其微；

就算他真地碰到了，他可能早已忘记了你教给他的东西。

真正有效的教育是使学生透彻地明白得一些一样原理，这些原理能够运用到各类不同的具体细节中去。

在随后的实践中，人们可能已经忘记具体的细节是什么，可是，他们潜意识里的叛断力会帮忙他们把这些原理用于那时的即时情形。

当你丢掉你的讲义，烧掉你的听课笔记，忘掉你为了就会考试而背诵的细节，你的学习对你来讲才是有效的。

你所需要的那些细节的知识就像头顶上的太阳和月亮一样，都是显而易见的事实；

而你偶然需要的，都能在任何参考文献里找到答案。

大学的功能在于使你能够摆脱细节而保留原理。

当我说到原理的时候，我乃至不能用简单的语言来进行描述。

一个真正沉醉到你骨子里的原理与其说是一种正式的语言论述，倒还不如说是一种思维适应。

这种思维适应成了大脑对一些适当的刺激的反映方式，这些刺激具体表现为一些例证性的情形。

没有人在面对某种情形的时候，他所学的知识会清楚地、成心识地出此刻他的眼前。

智力的培育无非确实是人在执行某个活动的时候，大脑以一种令人中意的方式进行运转罢了。

学习常常被比喻成如此一件情形：

咱们在注视着咱们读过的所有书本掀开的书页，当一个机会来临时，咱们选取适当的那页，对着世界高声朗诵出来。

　　幸运的是，实际情形与上述不成熟的方式并非矛盾；

因此，纯粹的知识和专业成绩的获取之间的对立，应该没有咱们用一个错误的教育观念来看待那个问题那样严峻，显然要轻得多。

我用另一外一种方式来论述我的观点，一所大学的理想，不是知识，而是力量。

大学的职责确实是把一个小孩的知识转变成一个成人的力量。

　　怀特海还向咱们教师呼吁：

不要以为“只要学生纪律好，总能把必然分量的无活力的知识灌进他们的头脑里去”。

他举例说，教儿童解一元二次方程能够把握，但目的安在呢？

传统回答是：

锻炼心智。

怀特海指出：

“那个回答虽有部份真理，但有一个全然的错误，确实是极可能窒息现代世界的才华。

”把儿童的心智比做死的工具，不管其开创人的权威和阻碍有多大，怀特海谴责这是“教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一”，而且极富意义地指出：

“心智决不是被动的；

它是一种永不停止的活动，灵敏、富于同意性、对刺激反映快。

”这或许是后现代课程家们最感爱好的思想之一。

只有把学生置于学习的主动地位，才能减少教学进程中的浪费和厌倦现象。

怀特海反对教学中的大量考试：

“每一所学校，若是训练男小孩们预备小小的一套考试，必然要受到毁灭的痛楚。

”他尤其反对离开学校具体需要的校外统一考试：

“一个以考察学生个人为要紧目的的校外考试制度，除造成教育上的浪费之外，不可能有任何结果”，只能是“抹杀文化的精华”。

是呀，想一想此刻的小学生周周考、月月考、期期考，教体局再统考除分数仍是分数，莫非那些沉迷于考试和分数排队的人们不感觉累吗？

他们可否想一下，这种工作的实际意义到底有多大呢？

学习不是为了适应外界，而是为了丰硕自己。

学习是为了进展个人内在的精神能力，从而在外部现实眼前取得自由。

同时，也正是独立的人格和独立试探的能力，才能对改变现实起到伟大的作用。

若是只是为了适应此刻，社会的进展又靠什么去完成呢？

怀特海反对教育中无活力的概念，其实确实是反对为应试而去学习的做法。

带着如此的目的去学习是不可能真正学“好”的。

怀特海