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3.能大胆发挥想象,有一定的口语表达能力。
教育资源:
1.经验准备:
对直线、简单螺旋线的绘画方法掌握。
2.材料准备:
幼儿用书;
黑色粗浅笔
预定形式:
1.教师用手势“讲述”语言,集中幼儿注意力,观察运动的线条,导入活动。
玩法:
(1)太阳升起来了——右手握拳头,左手五指张开放在右手拳头后面,右下至上移动。
(2)小鸟飞起来了——双手大拇指互相钩着,其余手指前后移动,表现鸟飞动作。
(3)小河的水在流淌——双手自胸前做波浪式向两侧移动。
(4)我回家了——右手食指和中指立起来,交替向前移动,模仿人的腿走路动作。
教师启发幼儿大胆想象猜测,最后教师把四个手势连起来表演,连贯讲述,激发幼儿兴趣。
2.翻开幼儿用书,欣赏米罗的名画。
(1)教师:
刚才老师表演的手势中,有哪些线条?
(放射的短线、曲线)其实,早在很多年前,有一位外国的米罗爷爷,就用小朋友最喜欢的简单线条,画出了一幅幅美丽的图画,让我们一起来欣赏吧。
(2)观察米罗的两幅不同风格的线条抽象画。
引导幼儿互相交流。
提问:
这里有两幅米罗爷爷的画,你喜欢哪一幅?
你发现米罗爷爷画出了哪些有趣的线条?
这些线条,你感觉像什么?
你能大胆讲一讲这幅画的意思吗?
3.幼儿模仿米罗作品,尝试用点和线组合绘画。
(1)发放绘画工具,让幼儿模仿米罗的线条表现,用简单线条表现出小河流水和小鸟造型。
(2)教师巡回指导幼儿作画,对于能力弱的幼儿,可事先在纸上绘画出石头、鸟的头部,让幼儿续画完成。
4.幼儿与同伴互相交流欣赏,结束活动。
教学反思:
篇二:
美术作品赏析
狼牙山五壮士(油画)
巍峨重叠的高山,悬崖峭壁的险峻,悄然俯首于五壮士的脚下,使他们越发的高大,雄壮的身姿,庄严的神情,怒目于那贪婪矮小的敌人.那大义凛然的,大无畏的英雄形象跃然于纸上,生动的刻画了5位高大的英雄形象.
背景:
在抗日战争时期,在河北省易县狼牙山战斗中英勇抗击日伪军的八路军5位英雄,他们是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林,胡福才,他们用生命和鲜血谱写出一首气吞山河的壮丽诗篇,在战斗中他们临危不惧,英勇阻击,子弹打光后,用石块还击,面对步步逼近的敌人,他们宁死不屈,毁掉枪支,义无反顾地纵身跳下数十丈深的悬崖,马宝玉、胡德林、胡福才壮烈殉国;
葛振林、宋学义被山腰的树枝挂住,幸免于难;
5位战士的壮举,表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节,被人民群众誉为“狼牙山五壮士”。
感受:
联系着我们的生活与学习,悬崖好比是无数的坎坷与挫择,等着我们去克服战胜他。
而选择那条绝路则是一生无数次经历后最最重要的选择。
我们需要五壮士的精神,这种精神应无处不在。
这就是生命的写真,这就是永远的丰碑!
最后的晚餐
作者简介:
作者列奥纳多·
达·
芬奇(1452-1519年)意大利文艺复兴时期的文化名人,和米开朗琪罗,桑迪.拉斐尔并称文艺复兴三杰,也是人类文明史上罕见的全才。
他不仅是天才的画家、雕塑家、建筑师、诗人、哲学家和音乐家,而且是位很有成就的解剖学家、数学家、物理学家、天文学家、地理学家和工程师等等。
10多年来,人们一谈起人类的文化进步,就会提及其中灿烂辉煌的一页——意大利文艺复兴时期,就要联想到达·
芬奇的那些丰功伟绩。
介绍:
此画无可争议地成为世界美术宝库中最完美的典范杰作。
这幅画,是他直接画在米兰一座修道院的餐厅墙上的。
沿着餐桌坐着十二个门徒,形成四组,耶稣坐在餐桌的中央。
他在一种悲伤的姿势中摊开了双手,示意门徒中有人出卖了他。
该画421X903厘米,画面利用透视原理,使观众感觉房间随画面作了自然延伸。
为了构图使图做得比正常就餐的距离更近,并且分成四组,在耶稣周围形成波浪状的层次。
越靠近耶稣的门徒越显得激动。
耶稣坐在正中间,他摊开双手镇定自若,和周围紧张的门徒形成鲜明的对比。
耶稣背后的门外是祥和的外景,明亮的天空在他头上仿佛一道光环。
他的双眼注视画外,仿佛看穿了世间的一切炎凉。
达.芬奇毕生创作中最负盛名之作。
在众多同类题材的绘画作品里,此画被公认为空前之作,尤其以构思巧妙,布局卓越,细部写实和严格的体面关系而引人入胜。
构图时,他将画面展现于饭厅一端的整块墙面,厅堂的透视构图与饭厅建筑结构相联结,使观者有身临其境之感。
画面中的人物,其惊恐,愤怒,怀疑,剖白等神态,以及手势,眼神和行为,都刻画得精细入微、惟妙惟肖。
这些典型性格的描绘与画题主旨密切配合,与构图的多样统一效果互为补充,使此画无可争议地成为世界美术宝库中最完美的作品。
题材取自圣经故事。
犹大向官府告密,耶稣在即将被捕前,与十二门徒共进晚餐,席间耶稣镇定地说出了有人出卖他的消息,达·
芬奇此作就是耶稣说出这一句话时的情景。
画家通过各种手法,生动地刻画了耶稣的沉静、安详,以及十二门徒各自不同的姿态、表情。
此作传达出丰富的心理内容。
芬奇改变了文艺复兴早期对这一题材的传统处理方式,图中人物列为一排,以耶稣为中心,十二门徒分为四组,对称分列两侧,形成了一个穿插变化又相互统一的整体。
芬奇成功地运用构图和用光等手段,塑造了一系列个性鲜明的人物形象。
画作赏析:
在空间与背景的处理上,达·
芬奇利用食堂壁面的有限空间,用透视法画出画面的深远感,好像晚餐的场面就发生在这间食堂里。
他正确地计算离地透视的距离,使水平线恰好与画中的人物与桌子构成一致,给观众造成心理的错觉,仿佛人们亲眼看见这一幕圣经故事的场面。
在这幅画的背景上有成排的间壁、窗子、天顶和背后墙上的各种装饰,它那“向心力”的构图是为了取得平衡的庄严感的对称形式,运用得不好,很容易形成呆板感。
明暗是利用左上壁的窗子投射进来的光线来表现的。
所有人物都被画在阳光中,显得十分清晰,惟独犹大的脸和一部分身体处在黑暗的阴影里。
这种象征性的暗示手法,在绘画上是由达·
芬奇开始的。
太行丰碑
贾又福,号瓢者,生于1942年。
河北肃宁人。
1961年毕业于中央美院国画系并留校任教,现为该院教授。
他遵循李可染的教导,刻苦治学求艺。
他的创作基地是太行山区,太行山特有的气度、风姿、性情,使他神往、陶醉,为此他曾20多次深入太行山。
《太行丰碑》是他的代表作。
抗日战争中黄崖洞保卫战的先烈血染太行的历史壮举震撼着他的心,为此,他运用深远、高远之法,夸张了山形的碑铭感,崇高感和阴面山的量感,用强烈的朱红色泻染逆光,使这如碑之山顿生神采。
正如他在题识中所说,太行山“确乎是碑”,是中华民族坚韧不拔的精神之碑。
近年,画家转向洪蒙太荒阴阳相生的哲理性思考,笔墨语言亦产相应地倾向于肌理的营造。
画家用竖幅构图,将山按方形结构组合,并运用强烈的黑白对比构成一种坚实、敦厚、沉重的宏大气势,与将太行山作为抗敌的历史丰碑立意相吻合,以抗日战争时期历史背景为题材,歌颂了中华儿女英勇不屈壮志情怀。
让人从气势雄伟的画面中去感受画家所要表达的爱国热情,画面中那激动人心的场面,永远感染着每一个中国如的心,更加坚定了中国人民不可战胜的信念。
虽然我们现在处于和平时期,但永远要记住屈辱的历史。
《寒江独钓图》
只画了漂浮于水面的一叶扁舟和一个在船只上独坐垂钓的渔翁,他身体略前倾,全神贯注,或许此时正有鱼儿咬钩?
由于钓者坐在船的一端,故尔船尾微微上翘。
四周除了寥寥几笔的微波之外,几乎全为空白。
然而,就是这片空白表现出了烟波浩渺的江水和极强的空间感,更突现出一个“独”字,衬托了江上寒意萧瑟的气氛,从而更加集中地刻画了渔翁专心于垂钓的神气,也给欣赏者提供了一种渺远的意境和广阔的想象余地。
这真是“虚实相生,无画处皆成妙境”!
这幅画取唐人诗意——“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。
画清冷静寂的湖面上,停一小舟,一位蓑笠翁正独自垂钓,对岸山势险峻,天空阴沉,将雪山反衬得更为鲜明。
近处挺劲的青松被积雪覆盖,迎风傲立,枯树低枝,颇具生机。
在艺术表现上,这幅画取平远布局,构图有宋人笔意。
画面上的色调单纯,点以赭石、花青,与墨色相间。
一派寒气,使作品凝重而又生气,充满了静寂、萧寒的气氛。
在空阔平静的江面上,有一中年人正在独钓,他身体略前倾,全神贯注,或许此时正有鱼儿咬钩?
画面四周皆不着墨迹,只是在船边勾出淡淡的几条水波纹以示江面,使人可以联想江的空旷,人在画面中央,更突现出一个“独”字。
马远素有“马一角”之称,他常常留出许多空白处给观赏者以自由想象的余地,以少许胜繁复,手段高明。
这幅画作者以严谨的铁线描,画一叶扁舟,上有一位老翁俯身垂钓,船旁以淡墨寥寥数笔勾出水纹,四周都是空白。
画家画得很少,但画面并不空。
反而令人觉得江水浩渺,寒气逼人。
而且还觉得空白之处有一种语言难以表述的意趣,是空疏寂静,还是萧条淡泊,真令人思之不尽。
这种诗—般耐人寻味的境界,是画家的心灵与自然结合的产物,在艺术上则是利用虚实结合而产生的结果。
在中国画中何谓虚实?
一般说,“实”指绘画中有笔墨处虚与实相对,无笔墨处即为“虚”。
画家作画常常用心:
厂无笔墨处,用力于有笔墨处,以达到“虚实相生,元画处皆成妙境”。
在这幅画上,作者正是这样处理的,他着力描绘垂钓者的凝神专
篇三:
中班美术欣赏:
像米罗一样作画
中班美术欣赏:
像米罗一样作画
活动目标:
1、感受米罗作品带来的幻想天真和喜悦,发现抽象作品的艺术美。
2、能大胆表达,分析作品的构成。
3、理解米罗作品线条、形状、夸张组合所传达的幽默与活力。
活动过程:
一、体验夸张变形。
通过“变变变”和“照哈哈镜”的游戏,体验夸张变形的滑稽、顽皮、幽默的愉快感觉。
二、实物投影,出示米罗的画《卡泰隆的乡下人》,引导幼儿欣赏。
1、教师:
“我发现了一张很特别的画,今天我请你们一起来欣赏。
”
2、幼儿自由观察、大胆讲述。
(1)你从画中看到了什么?
(2)这幅画上有些什么样的线条?
(3)请小朋友给作品起个名字。
(4)这幅画给你什么样的感觉?
三、向幼儿介绍这幅画的名称与作者及用对比的方法体验抽象派作品的风格特征。
画这幅画的画家叫米罗,是一位世界有名的大画家,这幅画的名字叫《卡泰隆的乡下人》
2、提问:
(1)你从画中什么地方能感觉到有人?
(2)用蒙娜丽莎和米罗作品进行对比,让幼儿通过蒙娜丽莎的逼真与米罗作品画面的对比,进一步感受米罗作品的夸张、变形。
(3)你觉得这些夸张和变形后的人给你什么样的感觉?
3、小结:
米罗把人画的这么简单和有趣,这是一种夸张和变形的手法。
世界上有很多画家,有的画家画的画很逼真,画上的鱼、鸟、人等就象真的一样,有的画家就不愿意画真的东西,他们只是画一些颜色、形状、线条等来表达他的想法,这样的画叫“抽象画”。
我们现在所看到的这幅画就叫抽象画,它没有具体的东西,刚才小朋友说的都是大家动脑筋想出来的。
四、赏析的创作活动。
1、师:
你能像米罗大画家,用一些线、图形夸张组合来画变形的人吗?
2、请你看看更多米罗画了人的作品,和你旁边的小朋友说说,哪里有人?
这样画有趣吗?
闭上眼睛想一想,你准备怎样夸张地变?
用什么线条,用什么图形?
用什么颜色呢?
3、幼儿创作,教师指导。
五、师生共同欣赏和评价幼儿的作品。
1、请个别幼儿介绍自己的画。
教师启发幼儿说说自己画了什么?
哪里变形?
你是怎样变的?
2、请幼儿猜猜同伴作品所表现的东西?
3、启发幼儿说出自己用什么进行
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