教师招聘考试教育理论基础知识145个必背重点Word文档下载推荐.docx

教师招聘考试教育理论基础知识145个必背重点Word文档下载推荐.docx

《教师招聘考试教育理论基础知识145个必背重点Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘考试教育理论基础知识145个必背重点Word文档下载推荐.docx（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（3）教育的科学化水平日益提高。

5、学习教育学的意义

①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。

⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。

6、教育的政治功能

①教育培养出政治经济制度所需要的人才。

②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。

③教育促进民主化进程。

7、教育的经济功能

①教育再生产劳动力。

②教育再生产科学知识。

8、个体身心发展的动因

（1）遗传决定论，代表人物：

孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。

（2）环境决定论，代表人物：

荀子、洛克、华生。

（3）多因素共同作用论。

9、影响个体身心发展的主要因素

遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

10、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

②学校有专门负责教育工作的教师。

③学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。

11、教育万能论的代表：

洛克、康德、华生、爱尔维修。

12、个体身心发展规律及其教育要求

①顺序性

不陵节而施，遵循量力性原则

②阶段性

不一刀切，一锅煮

③不平衡性

抓关键期

④互补性

长善救失

⑤个体差异性

因材施教

13、教育目的的意义

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

14、教育目的的作用

①对教育工作者具有导向作用。

②对贯彻教育方针具有激励作用。

③对教育效果具有评价作用。

15、确立教育目的的依据

①特定的社会政治、经济、文化背景。

②人的身心发展特点和需要。

③人们的教育理想。

④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

16、有关教育目的确立的理论

（1）个体本位论

它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。

（代表人物：

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）

（2）社会本位论

它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。

荀子、赫尔巴特，涂尔干）

（3）教育无目的论（代表人物：

杜威）

（4）生活本位论（代表人物：

斯宾塞）

1957年我国颁布了第一个教育方针。

17、素质教育与应试教育的区别

①教育目的的不同：

应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。

②教育对象不同：

应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。

③教育内容不同：

应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。

④教育方法不同：

应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。

⑤教育评价标准不同：

应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。

⑥教育结果不同：

应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。

18、什么是素质教育？

它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的理论依据：

全面发展教育

素质教育的根本目的：

全面提高学生素质

素质教育的三大基本任务：

培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。

19、素质教育的意义

①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。

②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。

③它有助于受教育者全面发展的落实。

20、实施素质教育的措施

①改变教育观念。

②转变学生观。

③加大教育改革的力度。

④建立素质教育的保障机制和运行机制。

⑤营造良好的校园文化氛围。

21、学校教育制度及学制

学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：

学校的类型、学校的级别和学校的结构。

我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。

我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。

我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

22、现代教育制度的发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。

⑤教育的国际交流加强。

⑥终身教育体系的建构。

⑦教育社会化和社会教育化。

⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。

23世纪教育的四大支柱

①学会共同生活

②学会认知

③学会做事

④学会生存。

24、教师的作用

①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

25、教师的职业角色

①传道者角色

②授业、解惑者角色

③示范者角色

④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色

⑤家长代理人、父母、朋友角色

⑥研究者、学习者、学者角色。

26、教师劳动的特点

①教师劳动的复杂性和创造性

②教师劳动的连续性和广延性

③教师劳动的长期性和间接性

④教师劳动的主体性和示范性

⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

27、教师的职业素养

（1）教师的职业道德素养

①对待事业，忠于人民的教育事业。

②对待学生，热爱学生。

（核心）

③对待集体，团结协作。

④对待自己，为人师表。

（2）教师的知识素养

①政治理论修养

②精深的学科专业知识

③广博的科学文化知识

④必备的教育科学知识

⑤丰富的实践知识

（3）教师的能力素养：

①语言表达能力

②组织管理能力

③组织教育和教学的能力

④较高的教育机智

（4）职业心理健康

①高尚的师德

②愉悦的情感

③良好的人际关系

④健康的人格

28、教师威信

是指教师在学生心目中的威望和信誉。

分类：

权力威信和信服威信

结构：

包括人格威信、学识威信和情感威信

29、建立教师威信的途径:

①培养自身良好的道德品质

②培养良好的认知能力和性格特征

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

④给学生以良好的第一印象

⑤做学生的朋友和知己

30、教师专业发展的途径

①师范教育

②新教师的入职培训

③教师的在职培训

④教师的自我教育

31、学生的特点

①学生是教育的对象。

②学生是自我教育和发展的主体。

③学生是发展中的人。

32、现代学生观

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

①学生的身心发展是有规律的。

②学生具有巨大的发展潜能。

③学生是处于发展过程中的人。

④学生的发展是全面的发展。

（2）学生是独特的人。

①学生是完整的人。

②每个学生都有自身的独特性。

③学生与成人之间存在巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人。

①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

②学生是学习的主体。

③学生是责权主体。

33、师生关系的内容

①师生在教育内容的教学上结成授受关系。

②师生在人格上是平等的关系。

③师生在社会道德上是相互促进的关系。

34、师生关系的基本类型

①专制型 

②放任型 

③民主型

师生关系的作用：

①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。

②良好的师生关系是构建和谐校园的基础。

③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。

④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

35、怎样建立新型师生关系

（1）教师方面：

①了解和研究学生

②树立正确的学生观

③提高教师自身素质

④热爱和尊重学生，公平对待学生

⑤发扬教育民主

⑥主动与学生沟通，善于与学生交往

⑦正确处理师生矛盾

⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。

（2）学生方面：

①正确认识自己

②正确认识老师

（3）环境方面：

加强校园文化建设。

36、课程的意义：

①是学校培养人才蓝图的具体表现。

②是教师从事教育活动的基本依据。

③是学生吸取知识的主要来源。

④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。

⑤是评估教学质量的主要依据。

37、课程的类型：

①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。

②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。

③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。

④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。

38、三维课程目标

①知识与技能

②过程与方法

③情感态度价值观（三者是一个整体）

39、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

40、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：

①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性和适用性

③知识的内在逻辑和教学法要求的统一

④理论与实践统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习

⑥注意与其他学科的纵向和横向联系

⑦传授知识与培养能力相结合

41、新课程结构的主要内容：

①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

②高中以分科课程为主。

③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

42、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

43、课程资源的分类：

①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。

②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资