语文人教版五年级下册23 刷子李Word下载.docx
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文中有“居然”、“竟然”等词,正是这几个带“然”的词语,预示着小说情节的一波三折,从而使小说扣人心弦。
这节课的教学亮点:
一、能把握文本,抓住了重点词句,师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
二、以生为本,以读为魂,在读中理解,在读中体会,在交流中领悟课文的精彩。
值得商榷的地方:
一、时间很紧,学生自己感悟的不多,学生讨论交流的时间少了一点。
二、内容的整合不够,可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
三、练笔这一环节安排的也不错,它总结了曹小三对师傅绝活看法的心理变化,实际上体现了师傅的高超技艺,但课堂上时间不够,有匆匆走过场的感觉,没有收到预设的教学效果。
刷子李评课稿(篇2)
很长一段时间里,一提起略读课文的教学,一线的语文教师常常感到左右为难。
教深了,不仅课时吃紧,还会混淆了与精读课文的界线,影响学生独立阅读能力的形成;
教浅了,又担心略读变成自读,达不到应有的教学效果。
尤其怕万一考试时涉及到这方面内容,成绩很“低迷”,后果“很严重”。
仔细翻阅我们的教材,不难发现它从三年级开始安排略读课文,每册各有8篇,占总篇数25%;
到了四年级,略读课文增至14篇,占课文总量的43.8%;
到了五六年级,略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。
可以看出,新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位,认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
但略读课文怎么教,则成了我们当前中高段老师教学中的困惑。
让我们带着这样的困惑来看看今天吴小方老师的《刷子李》教学。
几次的磨课以及讨论《刷子李》教学给我留下了“点面结合,以点带面”这样八个字深深影响。
下面我针对吴小芳老师的课例谈谈自己的几点粗浅的看法。
一、思路清晰,点面相结
崔峦老师在“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动”上的发言中提到:
“对于略读课文、选读课文,可以采用:
一读读通课文,二读粗知大意,三读交流感受的教学模式。
”今天吴老师的课堂我也将他简略的提炼了一下大概流程:
(一)白点传闻
(二)验证白点(三)白点疑云(四)白点震撼。
整堂课吴老师以“点”这个文眼为教学中心,展开明暗两条线索教学,在理清脉络的同时更展开重点研读,再衍生写法积累。
从而巩固运用,达到由点盖面的效果。
二、略中求精,以点带面
在略读课文中,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上并不排斥精读。
寻找适当的突破口,在文章的重点、精彩之处,还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。
吴老师在教学《刷子李》这课时,抓住作者描写刷子李刷墙时的重点句子精读,感受刷子李的技艺高超。
教师在教学这个环节时让学生读相关语段,边读边批注——交流感悟——感悟刷子李形象——技艺高超。
这样三步走的阅读方法,进行精细阅读。
特别是在感受精彩句子中时,吴小芳老师抓住精彩句子朗读感悟时,并没有抓住片段中的重点词进行研读,而只是让学生在朗读中交流感悟,如:
教师让学生挑选一句时,让学生进行了一次又一次的朗读,让孩子们在朗读中提升理解感悟,更在当中注重评价点拨如:
在请个别学生朗读之后老师总会给上这样的评价:
“在你的朗读中,我看见了那面天衣无缝的墙”“我仿佛看见了悠然挥舞着手臂的刷子李。
”“我感叹于这面白得透亮的墙。
”“我仿佛听到了那清脆的啪啪声。
”“在引导评价的同时让学生感受语言的美与精彩”点拨的同时学生的朗读也在层层提升。
就是在这反反复复中让学生和着不同的节奏读着这番精彩的句子。
阅读教学单调的读还不能达到理解巩固的作用,老师在引导读的同时更注重学生的交流感悟。
如:
老师在读后再让学生说说看着如此悠然的动作,听着如此清脆的“乐曲”,欣赏着如此完美的作品,你的眼前仿佛浮现了一个怎样的刷子李?
孩子们因为有了前面朗读的铺垫,孩子们对句子的描写有了更深层次的理解,交流也就滔滔不绝。
在这里教师没有过多的额讲解与分析,而是把时间留给学生,让学生在朗读交流感悟中自读自悟,为全文的学习起到辐射的作用。
三、写法习得,由点及面
小芳老师让学生找一找使徒弟曹小三心里变化的句子,“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,,如黄豆大小。
”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
并加上“?
!
?
”这样的图式,简洁明了,使学生感受到刷子李的技艺高超。
预示着小说情节的一波三折,从而使小说扣人心弦。
这当中不仅仅点出了写法,也让学生在感受阅读的同时,更为写法的习得与运用埋下伏笔。
四、板书精简,以点辐面
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教师用四个标点符号板书概括曹小三的心里活动的同时,更用折线图表示文本一波三折的写法,这样不仅仅为文章的脉络梳理起到很好的作用,更为文章写法的引领起到推波助澜的作用,将文章的写法更加形象直观地展现在学生面前,为学生对文章的写法留下了更加深刻的印象。
五、作业设计巧妙,以点铺面
在作业设计中,教师设计了两项作业:
1.用所学方法读懂《俗世奇人》中的其他人物。
姓名:
地址:
联系人:
绝活:
广告语:
2.给《俗世奇人》中的某一个人物设计一张名片。
第一个作业的设计为孩子们课外文本的学习,提供了途径,第二个名片的设计,为学生课外自己阅读搭好了台阶,记得前不久在研读潘新和老师的《语文:
表现与存在》时潘新和老师在书中讲到,让学生读书的时候,不当当是让学生读读书这么简单,更应当让学生读有所得,那何为所得,便是拿起笔写一写。
今天吴晓芳老师的《刷子李》课后的作业设计中让我看见了这个深深的影子。
吴小芳教师的设计作业中让学生给《俗世奇人》中的某一个人物设计一张名片。
这份名片我们仔细阅之就可以发现这张名片的内容虽然简单,内涵却不简单。
当中包含了主要人物背景,人物特点,更有让学生为人物写写广告语,这不是一种书写表达的另一种简练的方式?
这样的设计让学生能够在阅读课外书的同时更好地享受阅读的快乐,阅读的收获也就更高。
这堂课的教学留给我们的是学生浓烈的学习气氛,学生在老师的带动下积极地投身到阅读中,快乐地学着,学有所得,学有所悟。
建议与思考:
注重评价引导,让课堂生成更精彩。
在课堂当中教师在“白点震撼”这个环节教师为引导学生读读并感悟刷子李的技艺高超的地方时,几个孩子站起来的回答声都是技艺高超。
整堂课当中这里的成为了课堂的遗憾之处,这也让我不禁思考,当我们老师引导不出来的时候该如何引导学生更好地去发现。
就这堂课的生成而言,我做了如下大胆的设想:
教师可以在学生点出技艺高超时是否就可以直接追问,是哪里让你发出这样的感慨。
再让学生到课文中去找找。
这时学生也就顺理成章地找出这个地方的描写,从而更加顺利地进行研读。
课堂的不完美更能引发我们的思考,这次课堂教学的遗憾也是激起我们再次思考的基石,让我们能够在一次次的磕绊中渐渐成长。
以上仅是个人拙劣的看法与建议,如有不当之处还请在座的各位老师能够给与批评指正,谢谢!
刷子李评课稿(篇3)
课文《刷子李》是篇略读课文,文章语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。
为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:
“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气千丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;
师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;
看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。
教学的时候凃秀华老师先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。
在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分,涂老师采用范读、指读、齐读等形式,鼓励学生借鉴评书的特点,夸张得读好句子。
学生们由平淡无味道最后情绪高涨,朗读水平得到了提高。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,涂老师启发学生说:
“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?
想想他更像什么?
”学生积极踊跃的发言,有的说像舞蹈家,有的说像指挥家,还有的说像书法家……涂老师再请学生自己做悠然摆来,悠然摆去的动作,让学生体会刷子李动作的优美。
在体会曹小三一波三折的心理变化时,涂老师借助板书帮助学生理解,学生接受起来更容易一些。
板书设计得精心精妙。
她能把握文本,抓住了重点词句,师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
本节课,我认为不足的地方:
1、时间很紧,学生自己感悟的不多,学生讨论交流的时间少了一点。
2、文本解读得不够透彻,有些地方匆匆走过场,还需再深入解读一下。
3、课堂没有练笔的时间,学生一分钟动笔的时间也没有。
《刷子李》评课稿和听课反思
每一样事物都具有其自身的特质,略读教学,作为语文阅读教学的重要组成,却屡屡受到忽视。
叶圣陶曾经说过:
“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;
但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。
”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
周静老师执教的《刷子李》一课,可称得上是众多略读篇目中,写法极为典型的一篇。
周老师在文本细读的基础上,对教学进行了比较巧妙的设计,并付诸于课堂实践。
周老师的课堂教学环节清晰,力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。
一、切中要害,直指灵魂。
览全文,品读“刷子李”的“奇”
1.《刷子李》是一篇小说,是一篇略读课文。
略读课文就要求大家自己去
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